班主任專業化發展之價值取向

班主任是特殊類型的教師，其專業性不是隊伍建設的“專門化”和一個專門職業的“序列化”，而是一個育人的重要崗位。班主任專業化發展既是一個目標達成，更是一種價值追求，它是一個辯證發展與持續努力的過程，是教師專業化向縱深發展的題中之意。班主任要走上專業成長的軌道，并實現可持續的專業發展，必須明確專業化的意蘊，了解專業化的內涵，找準專業化的路徑。因此，班主任在工作中必須形成專業意識，提升專業情感，創新管理機制，通過努力不斷豐潤自身的專業能力和敬業修徳，以達成班主任工作的價值定位和個體素質建構、內涵的提升，從而在自我驅動中有效實現自主發展與自我超越。

一、專業化是班主任發展性的重要前提

“班主任專業化”自2002年首次提出以來，歷經了一個“疑慮——接納——深化”的過程。所謂班主任專業化是從專業的觀念和要求出發，以教師專業化為基礎對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。班主任專業化不是一般教師的專業化問題，而是一種特殊的教師專業化的問題，它有著特殊的目標要求和內容。為此，教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”其變革路徑主要包括：在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。近年來，相關學者對班主任專業化也做出了素質規定，大致包括：一是“育人為本”的專業化理念；二是“關愛學生”的專業化精神；三是“愛崗敬業”的專業化道德；四是“現代班集體建設”的專業化知識；五是“自我學研”的專業化能力。

事實上，班主任是一個具有管理和育人性質的角色，是對一個教學班進行全面負責的教師，是學生集體的組織者、領導者和教育者，是學生的“親密導師”，并已發展為一個嚴格意義上的教育崗位和專業。班主任專業化成長既是班主任專業化的前提條件，又是班主任專業化的目標指向，具有不容忽視的意義和價值。因此，在班主任專業化成長路徑上，我主要注重了三個方面的踐行和探索。

首先，注重學生思想行為的價值引領和心理輔導。從形態上通過浸潤濃郁向上文化氛圍，以特色主題班會、優秀群體的榜樣引領、板報墻面的激勵提醒，個別交流的督促指導等來優化學生心理品質，強化他們的責任、爭先、合作、有為的價值意識，在創設班管人文環境中讓學生感受到教育的力量。針對弱勢群體，從“人本”角度出發，建立“學困生檔案”，堅持“補心”與補課相結合，通過溝通與傳遞有效學習方法，消除他們的心理障礙，使他們在原有基礎上得到最大限度的發展。多年來，我給自己定了一個工作原則，無論教學工作多忙，每天必須約幾個學生談心，每周必須與重點學生交流一次，每月必須跟學生有一次面談或筆談。其中我一直要求學生寫周記，也一直堅持每篇必閱，每篇必交談，通過這種敞開心扉和換位思考的方式，既掌握了班級動態，督査與反思存在問題，又能了解學生的內心訴求，并在師生彼此情感上達到寬容與理解。

其次，注重現代班集體建設。在某種意義上，現代班集體建設可稱為制度建設，因此，我在班級制度建設和常規管理中，注重加強規章、守則、行為制度建設，以“自主”為核心，從促進現代集體的形成來影響和帶動學生個體生命的成長；著力培養學生自律意識，構建“自管、自理、自律”三自模式，形成具有專業意味的內部激勵和評價管理機制。在方略上，1.將外在的制度要求漸漸成為學生的內在自覺，以達到“如果班主任不在的時候，學生也能自覺做好”的常規形態；2.找準專業發展主線，經常全面思考現代班集體的價值追求、文化內涵、特色班級、轉化弱生等戰略性問題，改變當下班主任主要依靠一己之力的班管現狀，轉變“事無巨細、全盤包攬”的工作方式，以“群體協同”機制來創新班級管理，以達到學科教學與班集體建設的有機融合；3.從他組織走向自組織，實行班干部輪換制（每月輪流一次），讓每位學生在一學期里都能當上一次班干部，讓每個學生都擁有自己為班集體服務的崗位和施展才能的機會。

最后，以家長共同體機制為紐帶。努力與家長和學科教師合作，喚起他們對班管責任的需要和熱情，建立家長代表委員會，有計劃地邀請家長到學校聽課或參加座談會，向他們匯報班級學情動態，讓其出謀劃策，發揮家長主體作用，有效形成班管群體協同教育的“合力”，從而促進現代班管工作專業效能的螺旋式上升。

二、精致化是班主任成長性的有效途徑

班主任專業化是通過班主任強烈的責任意識和對班級精致化管理實現的。精致化是以真善美為目標，通過注重管理過程與細節，以求得質量和效益雙重效能同步提高的一種管理理念和策略。精致化倡導的是一種精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，其本質特征是班主任的責任心和對工作的敬業精神。它是根據每一個學生特點深入細致地開展工作，使其在工作層次、工作方法和能力素質上不斷提高，從而達到工作的具體化、明確化和可操作性。精致化是一種區別于傳統粗放式教育學生的管理模式，最終指向是學生的發展。精致化不僅是一種教育理念，更是一種價值追求，它啟迪我們以創新思維對工作方法進行持續改進。班主任管理工作雖涉及許多方面，但最終要落實到“精致”和“有效”上來，因此，多年來在促進班主任專業化成長過程中，我努力圍繞“精致”和“有效”做文章，主要從班管工作的“點、線、面、體”環節著手，圍繞“育人”這一根本點，以教室、宿舍、餐廳為基準線，全面落實整體學生的“自控、自學、自主”能力；及時洞察、感知那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，從細節中認識學生，言傳身教做好簡單的、平凡的事，用細節教育感染學生，關注學生學情，貼近學生生活，把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實。

在班管“精致”方略上，努力從學生“學習、行為、衛生”習慣抓起，把精致管理貫穿于工作的每一個細節，實行“推門”督查制度，加強巡視頻率，養成“候課”習慣，彎下腰來反復抓，抓反復，尤其在課堂秩序和學生自律行為上，充分利用“課堂自律行為自主約定”“衛生崗位人人責任制”，開展“主動拾起地上的垃圾”等活動，以精致措施來引導與規范學生的言行舉止。

在班管“有效”方式上，我依據學生差異化特征，“量身定制”不同維度的評價標準，從整體上將學生劃分為特殊、中間、拔尖三類：如，對學業困難、經常違紀、心理脆弱等特殊學生，堅持以疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一，通過定期談話、重點督促輔導，著力做好學困生的轉化工作，確保其順利成長；對中間學生則抓苗頭，防微杜漸，有針對性地開展指導和科學引導，以解決成長困惑；對拔尖學生則搭建平臺，強化其責任、合作、鍛煉意識，定期對“領頭羊”進行評議、表彰、激勵，保證“龍頭”群體隊伍的先進性，助其錘煉成才。

三、創新性是班主任動力性的重要手段

班主任面對的是一群依然幼稚但卻渴望長大的學生，這些學生無時無處不在給我們制造著出其不意的新矛盾，不斷提出費人心思的新問題，而這些矛盾和問題往往正是我們開展創新工作的源泉和不斷提升管理水平的強大動力。班主任工作創新能否高效，關鍵在于是否正確把握住了創新的內涵。班主任專業化成長是一種自主建構和自我發展的過程，班主任對自己所從事工作有了理性的認識，對工作充滿了自信與熱情，把工作當作事業來做，才會主動利用外在條件，激發內在動力，自覺地去學習、實踐、研究、反思與創新，因此，在優化實踐品質，提升自身專業水準和推動班級管理水平上，我努力注重專業成長“理念、精神、道德、知識、能力”五個層面的素質培養，積極通過專家引領、同伴互助、實踐磨礪、反思提升、評價激勵等機制，豐盈自身專業成長過程，以發展性理念為基礎，努力注重實踐創新。

首先，圍繞創新內涵，注重創新工作的真實性。一種新的管理模式推行時，往往會碰到許多阻力，在每開展一項創新活動或實施某一種創新措施時，我積極地通過了解學生的思想動態和班風學情，全面審視落實該措施的科學含量，慎之又慎地預測實施后果，讓大家充分明確實施管理的具體要求，激發共同的參與熱情。如，近年來通過開展學生“幫超聯手賽”活動、“學習對手大比拼”活動、“小老師值勤”制度、班級量化考核等，之所以取得了明顯的管理效果，都是與我事先精心醞釀、科學籌劃、周密組織密不可分的。

其次，遵循創新工作的科學性。我結合班級的自身實際，借鑒外地評選“學習之星”的方法，通過一定程度的改造和創新，如，將“學習之星”細化到日常生活中，拓展為“后起之星”“早起之星”“生態之星”等評選活動，這種科學有效的創新在學生中產生了積極的作用，且保持了教育的穩定性，可謂既安全又高效。

最后，注重創新工作的導向性。有效開拓班管工作的新途徑，注重自身創新思維學習，以學習引發思考，以思考帶動管理，并通過開展向優秀班主任學習，在效仿中開拓創新，憑創新打造自身的班管品牌。如，在創新工作方式上，構建“網絡班會”“家校通”交流平臺，結合學生思想動態，以解決全體學生共性問題為抓手，召開座談式網絡主題班會，并向家長征集建議，讓他們參與其中，營造共育氛圍，把齊抓共管延伸到每個家庭。踐行中如遇“問題學生”的違紀違規行為，注重創新工作的導向性，采取“不罰”這種有效舉措，當然“不罰”并非“放任”，并往往以個別談話、書面交流、QQ聊天等方式，通過“朋友”、聊天者的身份與學生交流，更多地掌握第一手資料，苦口婆心地提醒他們，犯錯不是恥辱，認錯更是美德。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘鎮邱升中學）