三述“鳥的天堂”進入了三種不同的情境

一、初述“天堂”：以“灌”為主，帶著教材走向學生

第一次執教“鳥的天堂”是在1993年。當時的教學設計摘要如下。

1.教師出示教學掛圖，問：課文中哪個自然段描述了這幅掛圖的景色？（1）理解“不計其數”，體會榕樹的美麗。設計的問題，一是“一簇簇樹葉伸到水面上”“枝上又根有許多根直垂到地上，伸進泥土里”、說明了什么？二是“這美麗的南國的樹！”表達了作者怎樣的感情？（2）體會觀察方法。作者采取由遠及近的方法，依次通過對樹的枝干、根、葉的細致觀察、描寫，使人感到“大”中之美。（3）朗讀。把“大榕樹”的靜態美滲透到讀的要求中。

2.由“應接不暇”，體會鳥的數量多與種類多，學習動態描寫方法。（1）默讀課文第二部分，找出一個描寫鳥多的詞（應接不暇），理解詞語的意思。（2）朗讀，讀出鳥的天堂的動態美。（3）用一句話來概括這段話的意思。

3.理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的意思。（1）加引號的鳥的天堂指什么？沒有加引號的鳥的天堂指什么？（2）這句話表達了作者怎樣的思想感情？

“教學后記”是這樣寫的：我通過研讀教學大綱和參考，確立了“反復朗讀，深化單元訓練重點，提高訓練質量”這一教學指導思想。在教學過程中，讓學生抓住重點詞和重點句體會其含義，并學會概括段意和中心思想?，F在回想起來，那時的教學是典型的注入式教學——“灌”，教材、教參和依此預設的教案是課堂的最高主宰。這樣的教學側重知識傳授，忽視智能開發；突出了“教”的地位，而忽視了“學”的作用。學生是被我“灌”懂的，而不是自己學會的。在這種情況下，我和學生都做了教材、教參的“奴隸”。

二、再述“天堂”：以“導”為主，帶著學生走進教材

2001年，我以“導”為主，教學設計大致分為三部分。

1.揭題質疑。“文中‘鳥的天堂’指什么？在哪里？為什么稱為‘鳥的天堂’？”通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

2.導讀感悟。（1）抓住段落，整體感知。在學生整體感知課文的基礎上，激勵學生說說自己喜歡作者寫的兩次去鳥的天堂中的哪一次，并陳述喜歡的原因。（2）抓句子，品讀領悟。在學生暢談喜歡的段落的基礎上，先引導學生找出描寫榕樹或鳥的句子，反復閱讀，仔細品味。再組織學生討論、談感受。在交流中，再現生機勃勃的大榕樹和鳥兒在枝頭歡唱的畫面，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。（3）抓住情感，賞讀感悟。引導學生先自己賞讀，再在小組中讀。最后推薦讀得好的同學在全班同學面前賽讀。

3.仿寫練筆。結合課外靜態、動態的描寫方法，引導學生模仿課文寫一篇關于景物的短文。

“教學后記”是這樣寫的：這次，我以“導”為主，讓學生自由選擇自己喜歡的“畫面”、句段進行品讀，欣賞、感悟自然的美，喚醒學生的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，還學生一個美麗、新奇、富有童貞和靈性的世界。

三、三述“天堂”：以“人”為主，帶著學生發展能力

第三次執教是在2010年。這次設計，我以“板塊教學”為主。

1.說“天堂”，猜讀想象。從揭題入手，理解“天堂”，并猜猜課文會寫什么。2.看“天堂”，讀懂自然之美。（1）走近榕樹。抓住“真是一株大樹”“不可計數”“臥”“一簇”堆“縫隙”等重點詞句組織學生品讀，感受榕樹的奇特與美麗。（2）走近鳥群。抓住“應接不暇”，組織學生體會鳥活動的熱鬧場面，感受天堂的動態美。3.贊“天堂”，讀懂表達之美。抓住課文敘述的兩次去鳥的天堂，第一次靜態寫榕樹，第二次動態寫鳥的活動，體悟作者的觀察和表達方法。4.寫“天堂”，練筆表達。如今，“鳥的天堂”美名傳揚四海。在大力發揚旅游業的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？根據自己搜集的資料，把課文改寫成一篇導游詞。

上完這堂課，我寫下了這樣的“教學后記”：這次教學讓我領悟了“以學生為本”的真正內涵。一是“以學生的學為本”；二是“以學生的發展為本”。改變了過去一味地灌輸、忽視生成、缺乏“生本”意識的做法，使學生的學習方式實現了轉變。

（作者單位：福建邵武市沿山中心小學）