“草船借箭”教學中的探究

隨著理論探討的深入和新一輪基礎教育課程改革的推進，我們對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深刻的理解，在教學中自覺以有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，使學生初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。下面就“草船借箭”一課的教學談一談。

一、自主——確定探究目標

新課程要求我們徹底打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者和探索者。

如，教學“草船借箭”課始，我把課題板書好，讓學生讀課題，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見。經過集體梳理，歸納出兩個重點問題：1.草船借箭是什么意思？為什么用草船借箭？2.怎樣用草船借箭？結果怎樣？此時，我由衷地表揚學生：你們能自己確立學習的目標，真了不起啊！老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的積極性，為深入學習課文打下良好的基礎。

二、合作——體驗探究過程

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在課堂教學中，我們應該引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1.選擇最感興趣的部分合作學習

“草船借箭”主要是講諸葛亮有膽有識、神機妙算、足智多謀，故事情節曲折生動，人物形象鮮明。周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？哪里體現了諸葛亮的神機妙算呢？學生對這些問題非常感興趣。我引導學生采用四人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際情況選擇最想探究的部分進行閱讀，可以選一對，也可以選多對。這樣做，為了照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的快樂，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習內容，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈畫畫重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分內容做到“心中有數”。在學生與文本深入對話的基礎上，學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關。也可以把自己讀懂的內容和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，應該多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。如，有學生對“軍令狀、調度、草把子等詞不理解，小組的成員根據自己的理解提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們可以提供參考意見：課后查查有關資料。

2.選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或用聲情并茂地表演……只要是每個學生積極參與的，都應該得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是接受的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，但是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學習內容并非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出特別閃亮的色彩。如，在討論周瑜的形象時，有的學生認為周瑜智謀過人，也有的認為周瑜很壞，嫉妒賢能，到底是誰說得對呢？同學們議論紛紛，各抒己見。當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習啊！這時，我們及時保護他們的探究興趣，引導他們探究。下課后，各小組通過查閱圖書、請教老師或上網搜集資料等途徑搜集到資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、有趣的網上錄像……在此過程中，學生多項能力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新能力得到體現，語文素養更得到進一步提高。

（作者單位：江西廬山第一小學 江西九江市開發區學洲小學）