精心設(shè)計(jì)小練筆 形神兼?zhèn)涔P生花

一、仿經(jīng)典語句：讓語言更美

教材中的文章有許多值得學(xué)生模仿的經(jīng)典語句。課堂練筆讓學(xué)生仿寫經(jīng)典語句，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如，學(xué)習(xí)了“白楊”和“把鐵路修到拉薩去”之后，讓學(xué)生模仿句子：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”用上關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……不管……還是……不管……還是……總是……”寫一段話，贊美不畏艱辛修筑青藏鐵路的筑路工人。這樣的練筆，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了主題，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語言形式進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合。

二、仿特色段落：讓結(jié)構(gòu)更巧

構(gòu)句成段是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，選用恰當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)，不但是一種表達(dá)的技巧，而且能促進(jìn)文章情感的抒發(fā)。課文中有些段落結(jié)構(gòu)很具有特色，教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆。如，“再見了，親人”前三個(gè)自然段，都是采用了先以一個(gè)祈使句開頭，勸說朝鮮人民不要再送，然后回憶朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍所做的事情，最后以一個(gè)反問句強(qiáng)烈表達(dá)不會(huì)忘記朝鮮人民的深情厚誼。學(xué)生了解了這三個(gè)自然段的表達(dá)特點(diǎn)后，讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，寫一寫在這分別的時(shí)刻，朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士所說的話。這樣的練筆，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，激發(fā)了學(xué)生的想象，而且學(xué)生通過練筆既把課文語言轉(zhuǎn)化成了自己的內(nèi)在語言，又習(xí)得了課文具有特色的表達(dá)方式。

三、仿課文立意：讓思想更新

課堂練筆，教師不但要讓學(xué)生練文筆，還要讓學(xué)生練立意！模仿課文的構(gòu)思和立意，形成自己獨(dú)特的視角，讓自己的文章更別出心裁，具有鮮味。如，“白楊”“落花生”等以物喻人的課文，學(xué)生模仿以物喻人手法，寫一寫小草、粉筆等，讓學(xué)生在模仿中發(fā)現(xiàn)身邊平凡事物所蘊(yùn)涵的深刻哲理，升華文章的主題。

四、仿文章結(jié)構(gòu)：讓布局更鮮

我們可以建議學(xué)生模仿課文的布局結(jié)構(gòu)，仿寫同類文章。如，學(xué)習(xí)了“走遍天下書為侶”，讓學(xué)生仿寫習(xí)作“走遍天下（ ）為侶”。在學(xué)生習(xí)作之前，教師總結(jié)整篇課文的布局謀篇方式：先以設(shè)問的方式提出走遍天下書為侶的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用打比方的方式說明書百讀不厭，接著寫如何反復(fù)地讀一本書，最后總結(jié)走遍天下書為侶。學(xué)生仿照課文，思路清晰，敘述有條理，同時(shí)學(xué)生也在模仿中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的語言表達(dá)方式。學(xué)生通過這樣的模仿練習(xí)，逐漸提高布局謀篇的能力，而當(dāng)學(xué)生積累了一定的布局謀篇的技巧之后，綜合運(yùn)用，創(chuàng)新便也就水到渠成了。

五、仿組材方式：讓選材更精

人教版教材每個(gè)單元的課文都是按主題編排的，但每篇課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式卻各有不同。如，以“童年”為主題的一組課文，它們分別是“冬陽 童年 駱駝隊(duì)”“童年的發(fā)現(xiàn)”“祖父的園子”“兒童詩一組”。在教學(xué)這個(gè)單元的課文時(shí)，我根據(jù)每篇課文的不同組材方式，設(shè)計(jì)了不同的練筆目標(biāo)。如，“冬陽 童年 駱駝隊(duì)”，課文記敘了童年有關(guān)駱駝的四件事，以表達(dá)對(duì)童年生活的懷念。學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生模仿課文“圍繞某一件事物，記敘和這件事物有關(guān)的幾個(gè)故事”的方式，來寫一寫自己難忘的童年。而“童年的發(fā)現(xiàn)”則讓學(xué)生模仿課文，也按“發(fā)現(xiàn)了什么，怎么發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果”來寫一寫自己童年的發(fā)現(xiàn)。“祖父的園子”，蕭紅記敘了在這個(gè)園子里發(fā)生的有關(guān)童年的快樂記憶，學(xué)習(xí)了課文之后，我讓學(xué)生回憶自己童年最喜歡去的某一個(gè)地方，記下在那兒發(fā)生一些事情，以此懷念逝去的童年時(shí)光。通過這樣的一組練筆，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會(huì)同一主題采用不同的組材方式。

閱讀教學(xué)需要練筆，但只有教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的練筆形神兼?zhèn)洌拍苁拐n堂練筆真正收到實(shí)效，使學(xué)生筆下生花！

（作者單位：浙江衢州市大成小學(xué)）