語文學科如何滲透心理健康教育

一、營造氛圍

教師要更新教育觀念，重審師生關系，擺正自己在教育中的位置。在整個教學過程中，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習、生活，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上。從保護學生的自尊心出發，運用好激勵性語言。在對教育內容的學習、理解、分析之中，幫助學生接近心理健康教育目標，揭示心理健康教育內容，感受心理健康教育滋潤。

二、挖掘內容

每學期開學初，我都要根據自己所教學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科心理健康教育內容，如，在語文教學中，我通過選擇典型的文學內容，開發訓練學生的形象思維和想象創造能力，通過情節、情境的深入分析，發展學生思維的深度、廣度，尤其對人物語言、動作、品格的引導和分析，能夠較好地對學生進行情感、意志、個性等非智力因素的培養。在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的剖析中，挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容。

三、巧設環節

1.品味感悟，榜樣激勵。小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。在“讀中感悟”環節，教師抓住描寫他們語言、動作和神態的詞句，引導學生細細體味。使學生產生欽佩之情，向他們學習遇事不慌、沉著冷靜等心理品質。

2.結合事例，挖掘評價。如，小學語文第十冊“螳螂捕蟬”一文主要體現了少年的聰明才智，但教師結合當時少年身處的環境、面對的人物，加入評一評的環節，帶領學生挖掘出少年勇敢面對挑戰、侮辱甚至自我犧牲，在這種不屈不撓的心理品質中受到教育。

3.創設情景，角色扮演。教學“驕傲的孔雀”一課，為了更好地矯治和預防學生攀比心理，學會與他人合作。我們精心設計了本課。通過“看一看、選一選、小組討論”創設情境。以角色扮演，談感受，讓學生自省自悟。最后學生總結出，“美不能光看外表，還要看心靈”。

4.設身處地，探究實踐。教學“守株待兔”時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末，教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境。學生在想象、表演中受到了教育。

四、精選方法

采用恰當的教學方法才能達到預期的教育目標。我在講授“第一次跳傘”中采用體驗的方法滲透自信心教育。教學中，首先，讓學生自讀課文感受作者的心理體驗。其次，引導學生自我體驗。最后，結合教學內容進行心理健康教育小結。

五、合理評價

在評價中我們始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊；2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生；3.發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議。讓學生在課堂上感到“安全”。

在實施學科滲透的同時，我們對心理健康教育還需要注意以下幾點：

要注意挖掘學科教材中的心理教育內容。在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。

要注意學科教學活動的設計。學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

教師要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

（作者單位：甘肅會寧縣北關小學）