巧引領，讓兒童走進閱讀天地

我從教二十多年，為了拓寬學生的視野，提高語文能力，豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格，一直行走在引導兒童閱讀的教育道路上，經過多年的實踐與探索，兒童閱讀需要教師在“引領”兩字上下工夫。

一、快樂閱讀為先，巧“引趣”

興趣是最好的老師，它是人們從事任何活動的動力。學生的閱讀也是如此，只有學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需求。

1.巧借“雜書”引趣

我把“雜書”作為學生開展兒童閱讀興趣的入口。一些卡通、繪本、笑話等書被家長和教師稱作“雜書”，歸入禁讀或限讀之列，孩子們對這一類書懷有饑餓感。我一直從事小學高段語文教學工作。每當我新接受一個教學班，閱讀教育工作就將會重新開始。一般我會給孩子們提供一些卡通、繪本、笑話類書籍，讓學生通過閱讀來復述這些雜書中的故事，笑話，腦筋急轉彎，并對復述較好的學生給予“雜書”獎勵。這樣既可以鍛煉學生記憶、理解能力和表達能力，又能初步讓孩子對兒童閱讀產生興趣，為今后的閱讀奠定良好的基礎。

2.巧設“懸念”引趣

筆者所在學校為紹興市閱讀力提升工程試點學校，為了確保孩子們的閱讀時間，學校特別設置了“大聲朗讀微型課”。每天中午13：10分到13：30分，我們語文老師會按時走進教室給孩子們大聲朗讀。這二十分鐘成了我們師生的“美麗約會”。雖然只有短短的二十分鐘，但是教師可以巧設“懸念”激發學生閱讀的心趣。先有老師聲情并茂，娓娓動聽的朗讀，把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，懸念百出的情感世界里。當快要下課時，突然，老師的朗讀戛然而止，并且動容地告訴學生們：故事情節交錯復雜，后面的內容更加精彩。欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關讀物，學生閱讀興趣就會非常高昂。記得有一次，我給孩子們講《小豬稀里呼嚕》這本書。當讀到小豬稀里呼嚕的褲帶斷了，怎么辦？……講到這里戛然而止學生們迫切想知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局，在一一否定了他們的答案后，要求他們自己閱讀這本書，學生被扣人心弦的情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到兒童讀物的誘惑，一定能自覺主動地進行閱讀。

3.巧樹“明星”引趣

孩子有了閱讀的興趣，能否保持這份興趣，能否不斷增加這份興趣，那全依靠閱讀過程中能否獲得快樂。古人云：樂此不疲。樂而為之，才能不知疲倦。當學生們閱讀興趣剛剛開始時，我們尚不能要求他們閱讀時達到孜孜不倦的程度，但是有必要讓他們獲得閱讀的快樂，追求樂此不疲的境界。樂，能讓孩子閱讀時化難為易，變動為靜；易，而后能讓學生喜歡去閱讀；靜，才可能使學生用心去閱讀。因此，我在班里設立了“閱讀明星”光榮榜。對于能自覺投入進行閱讀的學生，以加分形式獎勵，分數累計到十分，該學生的照片就可以張貼在“閱讀明星”榜上，以榜樣的力量來激發學生，努力讓孩子在閱讀時做到靜心、投入。

二、學會閱讀為重，巧“引法”

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生只有兒童閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和效果也是可想而知的。因此，我們不僅要讓學生喜歡讀書，而且要指導學生學會閱讀。

1.授人以漁

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，我把讀書方法的指導寓于課堂閱讀教學中，以教材為依托，向學生現場演示科學的閱讀方法，把教材變為學材，強化基本讀法的訓練，“授人以漁”，做到“得法于課內，受益于兒童”。 在課堂上，我教學生逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法，體會作者想要表達怎樣的思想感情，用什么語速、語調、語氣朗讀最能體現這種感情。朱自清先生曾說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意；不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的工夫。”

2.分類指導

兒童讀物內容豐富，題材不同，閱讀方法也不相同的。筆者根據不同的文體，不同的方法引領學生閱讀。根據小學生的年齡特點，從連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如，指導學生讀少兒報刊，指導學生運用瀏覽和細讀兩種方法閱讀。拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的進行細讀。

3.讀寫結合

訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，還可以教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。養成“摘記”的習慣。

三、培養習慣為本，巧“引用”

為了把逐漸形成的課外閱讀風氣持續下來，成為一種終生的習慣，筆者經常開展一些學生所喜愛的活動，創設濃郁的讀書氛圍，讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀、好讀的內在動力，從“要我讀”轉化為“我要讀”“我樂讀”。

1.評一評

學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”針對這一心理特征，我利用班隊活動課，組織“歇后語知識競賽”“讀書筆記展覽會”“故事大王比賽”“成語接龍”“朗讀比賽”等活動，給學生提供施展才能的機會，以賽促讀，激發閱讀的興趣。

2.演一演

“興趣的源泉還在于運用知識。”如，部分學生閱讀了《拇指姑娘》后，筆者讓學生把文章改編成小劇本，按人物角色進行表演，運用自己的語言技巧，輔之以表情、動作，創造性地重現文章內容。通過情景再現，即使沒有表演的學生，也深深地體驗到了作品所表達的感情。這樣，以演促讀，調動了學生閱讀的興趣，也培養了學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力。

3.講一講

我們班每天有一位同學成為“靈通博士”，在每節語文課的前三分種，把他課外閱讀報刊、收聽廣播、觀看電視、網絡查詢所搜集到的知識資料，講給其他同學聽。內容隨意，只要求讓別人聽明白他要表達的意思，語言流利就行。這個活動既促進學生課外廣泛閱讀，也是對語言文字的“感知理解——吸收積累——轉化創造”潛移默化的內化過程。

一份汗水，一分收獲。在我的引領下，班里原來不愛看書的“小野馬”變得溫順喜歡讀書了；原來看書一目十行只關注故事情節的孩子，慢慢學會了細嚼慢咽地品讀；原來把看書當成作業、任務來完成的孩子，漸漸地也把看書當成享受、美事來對待。但是，引領兒童閱讀是一條漫長而艱巨的道路，因為孩子個性的差異性，我們不僅要因材施教，還要在“引領”兩字上繼續下工夫，探索。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，語文之塔不是一磚一瓦構建的，沒有日積月累，就不會形成深厚的語文功底。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們在浩瀚的書海里遨游，才能“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。

（作者單位：浙江紹興市鶴池苑小學）