2012年蘇州市中考英語試卷評析與教學建議

一、試題總體評價

1.考試形式和試卷結構

2012年蘇州市英語學科中考考試形式和去年相同，包括聽力口語自動化測試和筆試，滿分為130分。聽力口語自動化測試先期進行，滿分30分。筆試采用閉卷形式，滿分為100分，考試時間為100分鐘。考試內容涵蓋牛津初中英語（7A-9B）的知識，全卷的題型、題數、分值計分詳見下表：

2.試題的基本特點

2012年蘇州市中考英語試題體現了“在穩定中求發展，在發展中求創新”的思路，符合“既有利于高一級學校選拔人才，又有利于中學實施素質教育的導向”目的，題目內容和題型設計主要有如下幾個特點：

（1）強調語言基礎，知識覆蓋面廣。全卷以《英語課程標準》、牛津初中英語教材和《考試說明》為依據范圍進行命制，試題忠實于教材，但不拘泥于教材，貼近于學生的實際生活和經歷，生活氣息強。試題注重考查學生對所學英語知識（詞匯語法）的掌握情況，但更注重于考查學生對所學英語知識的實際運用（進行交際、閱讀、寫作），知識覆蓋面廣，較全面地測試了考生的英語聽、說、讀、寫能力，具有較高的信度、效度和區分度，凸顯了“強調語言基礎，重視學習過程”的教學理念。

（2）突出語境理解，注重交際。全卷語言知識中純知識性的試題比例減少到了最低限度，對語法、詞匯知識的測試充分注意到了語言的真實性、趣味性和實踐性，通過設置不同的語境，讓語法、詞匯測試具有更積極和更現實的意義，能更多地體現語言的交際功能，考查了學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）重視語用能力。2012年試題保持了重視考查學生語言運用能力的特點。考卷中非選擇題三個部分：詞匯檢測(10分)，句子翻譯(15分)，書面表達(20分)，重在考查學生的“輸出”能力，能夠比較全面地對學生的綜合語言運用能力做出評估。

二、各大題型分析與教學建議

1.單項填空

（1）試題特點。今年中考單項選擇15道小題涵蓋的語言點有：交際用語、固定短語、賓語從句、狀語從句、特殊疑問句、反意疑問句、冠詞、介詞、數詞、情態動詞、名詞、代詞、形容詞比較級、動詞時態及語態等，題干設計通過對話或相關連詞較好地設置了特定語境，加強了對學生理解能力的測試，對中學教學有良好的指導作用。今年的單選題依然保持了語法考點的高覆蓋率以及多考點集中一題綜合考查這兩大特點，像冠詞、代詞、動詞的時態和語態、狀語從句、賓語從句等重要語法專題則是年年考查，出鏡率相當之高，這都很好地體現了蘇州市中考英語的命題三大特點，即：穩中求變，變中求新，多樣考查。

（2）教學建議。在教學中不要給學生單純地講語法，要將語法融入與學生日常生活相關的例句中，讓學生通過理解例句來理解語法的應用。另外，在練習此類題時，給干擾項提供語言環境強化對相關知識的理解和掌握。把對比選項轉換成對比例句，學生印象會更深刻，而且對四個選項的用法都有較好的掌握。在指導初三學生復習時，應以《英語課程標準》為基準，以《考試說明》以依據，對語法專題的復習做到逐個擊破，主次分明。

2.完型填空

（1）試題特點。今年中考完型填空在沿襲了2010年，2011年記敘文的基礎上，加入了議論部分，構造了一篇夾敘夾議的短文。全文有174個單詞，描述了當今的熱門話題，即越來越多的青少年通過網絡等電子通訊設施與家人朋友交往而缺乏真正面對面的交流。文章結構嚴密，開篇第一句先提出問題奠定了全文的基調，然后通過自己的親身經歷舉例說明，最后一段提出疑問、發人深思。全文考查了對語義、語境、語篇的理解，注重邏輯，弱化語法的規律。另一方面，動詞依然是考查的重點；名詞、連詞平分秋色各考了2題；今年形容詞稍微淡化了一點，只占了1題。語言平實，難度適中，既考查了語言知識的運用，又滲透了情感教育， 是測試與生活和諧統一的體現。其中留有10個空，要求考生通過閱讀上下文，選擇正確答案完成短文空白。短文“挖空”獨具匠心，空格以“語義”空格為主，要求填名詞、形容詞、動詞、連詞等實義詞，句間語義辨析，句內語義辨別為主，主要考核學生的語義理解。

（2）教學建議。在教授課文時或做閱讀理解時挖去一些詞進行短文填空練習，培養上下文、篇章意識及邏輯思維的能力。在做完型填空練習時，應當以課堂反復提到的兩種文體（記敘文，夾敘夾議）為重點，指導學生把握兩種文體的行文特點，通透文章的行文結構和大意。讓學生答題時可先不看選項，強迫自己根據上下文句子結構、邏輯關系等進行推理，填上認為可行的詞，再與選項對比，選出最佳答案。平時做過的一些好的閱讀理解的文章，也可以要求學生在課后多讀、多背，增強學生的語感。

3.閱讀理解

（1）試題特點。今年的閱讀理解共四篇文章，題目總體難度偏易，題材各異。A篇文章通過“freshman fifteen”這一新穎的熱詞闡述了大學生不健康飲食而增重的問題，從而引入合理規避增重的建議。文章體裁為議論文，題型分布較均衡，分別考查主旨題、細節題、猜詞、句題及推斷題這四大題型。B篇文章為說明文，介紹了美國北卡州一特殊的捕蛇團體，可謂以此從側面提及保護生態平衡的主題。該篇文章的題目設置大部分都可從文章細節中得出答案。C篇講述了一件關于打開100年前的時光盒子的事例，由此呈現歷史、暢想未來并引發后人思考，是一篇典型的記敘文，該篇文章同樣需要從細節處入手才能輕松答題。D篇文章則是一篇新聞類應用文，報道了東京大學關于將蟑螂改造成機器蟑螂的一項研究及應用。該篇文章涉及到當今科技前沿話題，使用了大量相關科技領域詞匯，但就題目而言都可從文章中相關細節找到答案。這些語言材料新穎，貼近學生的生活，有助于學生開拓視野，培養文化意識，也有助于學生樹立正確的價值觀。這些語篇具有很強的知識性，增長了學生的見識，開闊了學生的視野。同時考查角度多樣，分別考查了學生對細節把握的能力（占66.7%）、對語篇的推理判斷和綜合理解能力（占33.3%）等。試題的設置在難度上也有一定的坡度，具有良好的區分度。

（2）教學建議。中考閱讀篇章所覆蓋的詞匯，均在考綱詞匯的范疇之內，而考綱所列詞匯則是出自于牛津譯林教材中，因為將教材詞匯吃透背熟，對于閱讀的答案速度和解題能力都是強有力的助推力。擴大學生閱讀量，尤其要給學生多提供一些有思想性、教育性，融合知識性、趣味性、欣賞性于一體的不同體裁的文章，對他們進行強化訓練，培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力。注重對學生閱讀策略的培養，教會學生猜測詞義、推測等有效的閱讀技巧。同時還要拓展閱讀范圍，加強課外閱讀指導，使學生保持閱讀興趣，形成課內外閱讀相互促進的良性循環。

4.詞匯檢測

（1）試題特點。今年的詞匯試題相對基礎，難度有所降低。句子語境完整、語意明確，摒棄了“為語法而語法”的做法。題干設計十分靈活，兼顧名詞（44、49小題）、動詞（43、45、48、50小題）、形容詞（41、46小題）、副詞（42小題）、數詞（47小題）等主要實詞的考查，同時也兼顧了名詞的數、名詞所有格、動介搭配以及時態和語態的運用，體現了學以致用的教學目的。

（2）教學建議。加強對學生拼寫基本功的訓練，并注意單詞拼寫訓練與語法意識的培養相結合。要在句子、文章等語境中學習單詞，學會猜測單詞詞義。運用英語概念理解英語單詞，使單詞和實物在大腦中建立鏈接。要教給學生一些詞匯記憶的方法，如英語構詞法等。利用一切可能的詞匯學習渠道（閱讀，聽力等），提高詞匯學習效率。注意比較近義詞和形近詞的細微差別。開展英語詞匯學習的各種競賽活動，提高學習的樂趣。在書寫時要盡量工整、規范、清楚。

5.句子翻譯

（1）試題特點。今年的翻譯和往年比最大的變化是：考點覆蓋面較廣，重點考核學生的綜合知識的調動能力。重新回歸2007，2008，2011年的考查邏輯，側重陳述句為載體，主要考查學生對基本句型和結構的掌握情況，這一考查形式是向書面表達的過渡，是考生文段表達能力的基礎。2012年句子翻譯題從總體難度而言與去年相比有所提高，五道翻譯題目中，內容涉及到簡單句，條件狀語從句，其中又以陳述句為主。同時考查了系動詞look+形容詞，be worth doing （值得做某事），compare A with B （A與B作比較），…doubt whether…（懷疑是否…），比較級等常用句式、短語；時態語態結合題目，內容緊扣教材，設題靈活。

（2）教學建議。積極創造和充分利用各種情景，做到句型教學情景化。引導學生在真實的生活情景中運用所學句型，教師在教學中應有意識地將學生引導到實際生活情景中去，鼓勵他們運用所學的知識描述事物，表達思想，進行交際。注意分析句型在具體情境中特定的表達含義，指導學生進行仿寫與練習，結合教材內容加強針對性訓練。

6.書面表達

（1）試題特點。今年的書面表達題延續了去年的應用文體裁，在2011年寫完暑假生活后，繼續以日記的形式敘述自己高一開學第一天的所感。今年的寫作同2008年的畢業發言稿，2009年的Lifelong learning一樣，均是一張表格給三句話，讓考生拓展發揮，所以寫作結構非常明顯，仍然是典型的三段式，考生只需在每句話的基礎上添加適當內容即可。這樣的書面表達題給考生留有想象的空間，允許他們自由發揮，能夠較好地反映考生的英語應用能力。另外，由于題目采用的是日記形式，增加了考題的使用價值。這種半開放式的寫作可以讓考生充分發揮出自己水平，是基礎考查和能力檢測的完美結合。

（2）教學建議。在英語教學中把閱讀與寫作有機地結合起來，相互促進，共同提高。對教材中一些短小精悍的課文要求學生加以背誦，培養學生的語感。加強語言基本功的訓練，在寫作的訓練中，要重視以話題為中心的訓練，由易到難，循序漸進，通過仿寫、看圖、談論話題等不同形式訓練不同的功能項目，達到寫作能力的提升。

三、對今后英語教學的幾點反思

1.認真研究，更新英語教育教學理念

2012年蘇州市中考英語試題在如何更好地體現新課標的思想方面做了有效的探索，教師要研究今年試題中所蘊涵的改革信息，進一步更新教學理念，深化課堂教學改革，轉變教師教的方式和學生學的方式，重視對英語學習知識體系的調整，注重以話題為中心的功能教學，話題的選擇要貼近學生的生活和現代社會生活，富有時代氣息，文化信息量大。要強調學生綜合語言運用能力的培養，強調培養學生用英語處理信息和對信息加工處理的能力，提高用英語做事和解決實際問題的能力。

2.規范訓練，使學生養成良好的學習習慣

英語教學從一開始就要注重培養學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。教師在教學中必須注重培養學生良好的學習習慣，包括良好的書寫習慣和認真審題的習慣。教師不僅要為學生做具體的示范和技術指導，如，指導審題方法、研讀試題說明等，還要在平時的訓練中注重培養學生認真審題、規范答題的好習慣，盡可能減少由于審題不仔細、答題符號不規范等造成的失誤。教師應注意培養學生細致、嚴謹的學習態度，重視學生在學習過程中出現的各種錯誤，幫助學生及時進行歸納、總結、改進和提高。

3.改變教學只為應試的思路，重視學習過程

長期以來，在應試教育的影響下，很多教師只重視教學結果，不重視教學過程，甚至從起始年級就按照中考的題型對學生進行訓練，加班加點趕進度，使學生過早地陷入模擬試題訓練的題海中。這樣做的后果是學生的語言知識結構和能力水平只能在較低層次徘徊。為此，教師要遵循語言學習的規律，通過各種渠道擴大學生的語言輸入量，只有這樣才能擴展學生的詞匯，提高學生的語言運用能力。

4.轉變教學重點，注重培養學生的語言運用能力

近年來，中考試卷調整和改革的趨勢表明，試卷越來越側重對學生語言運用能力的考查，特別是對聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力的考查，而對語言知識的考查已從單純地考查考生的語法知識轉到考查考生在具體的語境中運用所學語言的能力。因此，教師在教學中不能拘泥于講解語法知識，更不能在偏、難、怪題上耗費過多的精力和時間。教師在閱讀教學時要突出語篇，并以閱讀為綱，加強語言運用能力的訓練。閱讀教學僅靠學習教材中的課文是遠遠不夠的。除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。教師在閱讀訓練中要注意為學生提供不同題材與體裁的閱讀材料，注重培養學生用英語思維的能力，啟發他們學會用多種不同的方式表達同樣的思想，逐步培養其良好的英語語感。

5.正確認識教材的作用，創造性地使用教材

英語教材是英語課程資源的核心，但僅靠教科書難以培養學生的語言運用能力。教師要變“教教材”為“用教材教”，充分利用和開發錄音、錄像資料、網絡和報刊等課程資源，為學生補充略高于他們現有水平的語言材料，以開闊學生的視野，拓展學生的思維，強化閱讀訓練。中考對學生閱讀理解能力考查已由對短文的淺層理解過渡到找出文章的主旨大意、作者觀點與意圖、歸納和推斷深層涵義、找出細節信息和猜詞解義等深層次的理解。為此，教師平時應加大閱讀的訓練量，并幫助學生掌握閱讀技巧。

（作者單位：江蘇張家港市錦豐初級中學）