注重建構(gòu)方案細化增進有效開展活動

小組活動過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學生對活動的開展不知所措、舉棋不定、一片茫然、面面相覷、束手無策。結(jié)果是大家聚一聚，視形非形而已。尤其是中年級段的學生更是如此。究其原因，其中之一就是研究計劃與方案不細化、不切實可行，形同虛設。由于對這一領(lǐng)域?qū)W生還是初步接觸、資歷淺薄、能力有限，研究方案細化、切實具體可行不僅對年齡小、處于“迷惘”階段的學生是必要的，而且對于我們教師也是如此。

小組確定了自選研究的問題后，應切實分配出較多的時間組織學生小組成員間一邊進行商討，一邊用筆記錄下制定出的研究計劃與方案。要追求學生制定出包括集合地點、時間、召集人、活動地點與部門、研究方法、操作步驟、攜帶的器材、記錄人、資料采集方式與搜集方法、資料類型與類別、訪談或調(diào)查提綱等具體而詳細的研究計劃，明確具體的分工、人人肩負的任務和實施的措施。這既確保了方案的具體性、周密性，活動的開展性、實效性，獲取資料的豐富性，又指導學生理清了頭緒，撥開了云霧，減緩了坡度，彌補了不足，增長了經(jīng)驗，進而為后續(xù)研究開辟出了光明道路。如果生吞硬灌，不加任何條件直接灌輸給學生，這樣勢必會加劇思維的懶惰性、探究的依賴性，喪失探索能力。長期下去，培養(yǎng)出來的學生勢必缺乏的是一種內(nèi)在精神，在自主性上，處于被人規(guī)定，被人指派的境地；在獨立性上，會出現(xiàn)一片茫然、不知如何下手、束手無策、信心不足等現(xiàn)象。

教學中可以這樣做：“各小組的任務已經(jīng)確定了，接下來我們該做些什么才能比較順利地完成任務，并有更大的收獲？”“在制定研究方案時，需要從哪些方面來考慮？”必要時在制定具體做法方面可這樣比較詳細指導：“時間、地點需要考慮嗎？”“采集資料的方法（即問卷、查閱、訪談、觀察、實驗）和資料記錄的方式（即繪畫、文字、圖片、錄像、實物、照片、圖表）需要初步定下來嗎？”“如果準備去訪談，那訪談的提綱需要寫出來嗎？”“如果準備去觀察與實驗呢？”“分工需要商量嗎？”“去調(diào)查、訪談、資料查閱的具體地方也需要考慮嗎？”等等。“下面就請大家動動腦筋、動動手，比一比哪組制定的方案周密、詳細、具體、可行，比一比誰思考積極，誰能夠出謀劃策。”隨后，教師要彎下腰、沉入學生之中，用微笑、形態(tài)、眼神、撫摸和語言等方式進行激勵，通過靜聽、咨詢與交流，對迷惘的、有爭議的、離譜的、有障礙的及時給以建議、誘導、點撥和出主意想辦法。教師的言談舉止、含蓄富于啟發(fā)性，有利于學生形成最佳的學習心態(tài)，引起學生無窮的興味。這樣，一方面學生的情緒會得到調(diào)動，引起思維迅速活躍；另一方面能夠在思維碰撞中建構(gòu)出屬于學生自己的方案，感受到成功感，或多或少使學生得到一些收獲。

由于“這塊土壤還比較貧瘠”，學生涉足膚淺，經(jīng)驗不足，自信不強，不可避免地會經(jīng)常出現(xiàn)方案漏洞百出，形成籠統(tǒng)的計劃和不現(xiàn)實的甚至難以實現(xiàn)的打算。為此，要注重針對每小組的方案組織與激勵學生進行全班研討與完善，即“哪一組愿意選派個代表將自己組的方案先跟同學們談一談？”“誰知道這位同學在談的時候大家應該怎么做？”“聽了這一組的方案你在想些什么？想說些什么？有什么問題嗎？”“誰聽出了你認為比較完美的地方了？”“誰還聽出了不足之處？”“能給出一些建議嗎？能幫助這一組出個主意嗎？”“對同學們提出的不足和建議你們組同意嗎？”為增強指導的具體性，教師還可以將學生方案中的完美之處、不足地方或者分塊分別給學生重讀，然后再進行研討，“這一處制定的怎么樣？理由呢？”“這里有問題嗎？有什么問題？怎么完善？”等等。要激勵學生談想法、談建議、談理由、談現(xiàn)實與可行、談收獲和接納，要給以適度的點撥、引導和建議。最后應要求學生加以修改、完善和豐富，即“聽了其他小組的方案和同學們的建議，相信各小組都有不小的收獲，愿意結(jié)合這些收獲來進一步修改完善自己組的方案嗎？那再次就動起腦、拿起筆吧！”此舉，根據(jù)學生喜歡體現(xiàn)自身價值的需求，自然就會調(diào)動起學生參與的積極性，從而得到自我完善，智慧共享、經(jīng)驗共享的目的。

在指導學生完善研究方案過程中，要要求學生多種研究方法并舉，既要注重查閱資料，又要注重訪談、觀察與實驗研究。還要要求學生資料記錄形式多樣，不僅要注重文字資料記錄，又要注重圖片、數(shù)據(jù)、實物等資料記錄。這與單一的文字資料相比，顯然前者增加了感染性、可信性、趣味性。根據(jù)學生能力與經(jīng)驗不足，對觀察的方法、訪談的策略常常也會存在著問題，教師給以引導與幫助是非常必要的。

由于學生對社會了解有限，對具體到什么地方進行調(diào)查研究、結(jié)果怎樣往往是惘然的，有時教師也是如此。據(jù)此，做課之前教師要先進行實地“睬點”，要預先了解哪些地方學生可以獲得資料，可以獲得什么樣的資料，資料的貧瘠與豐富情況怎樣。例如：光的污染，事前教師應先考慮書店能搜集到相關(guān)資料嗎、到圖書館可以查到嗎、環(huán)保部門、大學可以獲得嗎、什么地方可以觀察到真切的現(xiàn)象、可以獲得哪些形式的資料等等這些問題，要親臨這些地方查一查、問一問、看一看。這樣，課堂上方能有效地指導學生方案細化，避免教師想當然，避免學生沒有意義的時間浪費、碰壁和心理磨礪。因為學生的心理還比較脆弱，極易受到挫傷，多次無功而返的結(jié)果實踐表明將使學生失去自信，活動也將成為泡影。但學生適度的“盲撞”是非常必要的，它既可以磨礪學生的心理，又可以獲得經(jīng)驗。

（作者單位 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室）