《孢子》在中學教學中的應用

興趣是學生最好的老師。在當前的教育環境，資源和方法中，教師要做到讓學生感興趣是比較困難的，我們是否能換一個角度來思考：從學生有興趣的事物入手，開發其教育意義呢？

電腦游戲往往被老師當作是洪水猛獸，避之不及。但這恰恰是學生十分有興趣的一個活動，且這一活動有往往是學生自發開展的，也就是說電腦游戲在學生這個群體中是有很強生命力的，如果一味扼殺不但不能取得很好效果反而可能適得其反。

《孢子》介紹

《孢子（SPORE）》是由Maxis小組開發的一款多種游戲類型整合的電腦游戲。游戲讓玩家控制一個物種，使之從單細胞開始進化到智慧生命，繼而發展出原始文明和現代文明，最后進行空間探索。與大多數游戲不同該游戲有著十分大的自由度，游戲除了之前所說的一個大體路線外幾乎沒有什么強制游戲者執行的內容，游戲者可以自由的游歷在游戲所創造的世界里，扮演游戲里通過自我創建的角色來體驗和學習。

《孢子》這一個游戲最大的特色是它的幾個編輯器：生物編輯器、建筑編輯器和水陸空及宇宙載具編輯器。游戲從角色到建筑，在到路上的車，天上的飛機，水里的船等等都是要游戲者一手來創造出來的。這顯然能極大的發揮學生的創造力，提高學生的學習興趣。這幾個編輯器的操作都十分簡單，只需把需要的形狀用鼠標拖入創造區域，并調整大小，細節，讓后再把另外的形狀拖入，同樣進行調整就可以放在之前的形狀之上，或者是兩個形狀一部分融合形成新的形狀，這樣進行若干次操作后再上好色就能夠完成一次編輯。

《孢子》在通用技術課程中的應用

通用技術課是進幾年剛剛在高中開設的一門技術類課程，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。

教學的過程在操作中實際上比較簡單，主要是讓學生來動手。學生可以一人獨力做一份作品也可以由2-3人組成一個小組。在實際操作之前，老師先應該為學生演示如何進入游戲進而進入將會用到的編輯器，并實際演示一下如何創造一個物體。之后可以采用自由發揮或者是給定任務的方式讓學生在有限時間內完成作品。給定的任務可以如一下形式：建造一個未來的家庭住宅；設計在古代風帆動力下的一條船只等，也可以同時布置多個任務讓學生自選。而采用自由發揮的情況下少數學生甚至能突破游戲的限制比如用一個飛船編輯器編輯出飛船以外的東西，比如一個動漫角色，這種情況比較少，卻反映了學生無窮無盡的創造力。

經過實驗，學生完成一件作品的時間一般在三十分鐘左右，加上一開始的演示時間剛好是一節課。此外應該再進行一次交流活動，讓學生自己介紹自己的作品，并解答大家的問題，這樣就能讓學生相互交流心得，形成類似頭腦風暴的效果。

從整個課程來看，學生在學完第二章設計的基礎知識后進行這樣一次這樣不是很嚴格按照設計流程的實驗一來可以讓學生自測在第二章學過的內容，而來可以形成一次設計的經驗，在第三章怎樣進行設計里與書本知識印證提高。

《孢子》在生物課上的應用

“孢子”本身就是一個生物學概念。《孢子》這個游戲正是從一個最基本的生物單位—細胞開始的，所以這個游戲本身是對生物課的契合度是比較高的。

《孢子》在中學生物課的切入點主要有兩個：微生物和脊椎動物。

微生物：《孢子》的正常游戲進程的第一個階段就是從一個單細胞生物開始的。學生首先需要創造一個微生物，包括簡單的外形，顏色等。最重要的是給該生物“安裝”器官：按照“安裝”器官的不同，將決定該生物的食物類型，移動方式等，這將給學生不同的體驗，對不同種類的微生物有一個感性的認識。之后學生將操縱這個生物弱肉強食的世界生存，在數分鐘的游戲后，該微生物會得到進化：體型和結構變得復雜，解鎖更多種類的器官等。經過數次這種進化，該生物最終將登陸陸地。

在這一階段的學習中，學生將化身為一個單細胞動物，以一個主觀的視角來認識一個微生物和它的世界，同時將體驗進化的過程。之后老師再教授相應內容的話必將取得事半功倍的效果。

脊椎動物：《孢子》里的生物編輯器跟其他編輯器不同，生物編輯器默認的是創造一個脊椎動物。創造生物是從身體部分開始的，而身體部分中間就有脊椎。事實上要控制創造生物的體型，是通過改變脊椎的方向，大小等來進行的。學生是否能按照自己的想法把生物創造出來很大程度上依賴于對脊椎的操作。在這一過程中，學生能很直觀的感受到脊椎對于生物的作用及重要性。

本次研究嘗試了把一個大型的游戲引入課堂，分別在通用技術課和生物課中應用。首先學生的興趣被很好的激發了，在積極參與的同時，學到了一些知識，更重要的是發揮了學生的創造力和動手能力。就目前來看，把游戲引入教學還有很多的障礙，也有很多需要改進的地方，而且即便引入教學也只能長期處于一個輔助的地位。但我們應該看到它的潛力，即能通過虛擬來做到傳統教學方式所不能做到的東西。希望將來我們能夠發掘更多游戲的教育意義。

（作者單位：云南師范大學）