對外漢語教學資源開發的現狀與優化策略探究

世紀不能不說是信息技術的時代，多媒體及網絡技術的迅猛發展使得地球這個人類的家園越來越小，不同文明之間的交流與碰撞日益頻繁，對外漢語教學與中華文化傳播正如日中天般地成長為一項國家戰略意義層面上的偉大事業。然而，由于漢語本身的獨特性，漢語國際推廣面臨著諸多西方字母文字所沒有的困難與問題。要提高對外漢語教學與學習的效率和水平，適度合理地利用網絡和多媒體資源是教師和學生的必然選擇。

相關理論基礎

現代教育技術，顧名思義，是指利用一定的現代技術手段和科學設備進行教育，或者說是用于教育的現代技術。美國教育傳播與技術協會（AECT）定義的教育技術概念為：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。我國目前所說的現代教育技術，主要定位在利用現代科學技術進行教學和管理，同時進行相應理論和實踐的研究、開發、評價。

多媒體是視頻、圖像、聲音、圖形和文本在多層次上的融合，通過計算機的制作使之相互感應。多媒體的關鍵是通過圖像、聲音和動畫的組合形成人們相互使用的一種學習工具。多媒體輔助教學具有形象性、直觀性、生動性、效果突出等特點。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體的直觀形式，有效地傳遞大量信息，綜合訓練各項語言技能，是在缺乏語言環境的情況下提高外語教學質量的重要保證。對外漢語教學資源庫的建設直接與對外漢語教學銜接，是現代教育技術直接與教學密切相關的接口，它在實際的多媒體教學中通常具有統領作用，已經成為應用現代教育技術建立新的對外漢語教學模式的突破口。建設好對外漢語教學資源庫，不僅會促進對外漢語教學水平的提高，也能推動對外漢語教學理論和學習理論的研究。

具體到現實教學與學習的應用上，網絡多媒體對外漢語教學資源庫對現代化的教學與學習模式有很好的助益：一、支持學生個性化學習，基于現代網絡技術的對外漢語教學可以讓教師通過計算機網絡完成對學生個體的追蹤，主要是對學生學習效果和學習進度的追蹤，此外還包括對學生學習風格、認知風格、學習策略、學習愛好、知識的掌握程度的追蹤。根據這些追蹤數據，為不同的學生提供不同的、有效的、適合于個體狀況的學習內容。同時，對學生的學習行為進行追蹤評估并及時反饋給學生和教師。學生可以對自己知識的掌握程度、狀況有一個動態的客觀的了解，從而不斷調整自身的學習策略，教師則可以為學生提供更具有個性化的學習指導和支持；二、加強教學過程中的“交互性”和“參與性”。語言教學中教師和學生之間的“交互性”和“參與性”是影響教學效果的重要因素之一，優質的教育必然需要重視參與性學習。在新的時代，傳統在校教育不再是獲得知識的唯一途徑。通過現代網絡技術，學生與教師之間、學生與學生之間擁有了方便的交流工具，可以開展足夠的交流活動，從而加強教學過程中的“參與性”和“交互性”，取得最佳教學效果。

對外漢語教學資源現狀剖析

現代教育技術應用于對外漢語教學研究概述隨著信息技術在教育領域的迅速普及應用，以網絡多媒體為核心的現代教育技術在對外漢語教學中的應用越來越廣泛，所起的作用越來越重要。在對外漢語教學領域，基于現代教育技術，許多傳統教學方法難以解決的問題得以有效解決，為改革傳統的教育手段、實現對外漢語教學模式的創新提供了條件。應用于對外漢語網絡教學的網絡技術，在各級政府，特別是國家漢辦的高度重視和支持下，取得了重大成就和進步。網絡技術和網絡環境建設相對領先，建立了一系列對外漢語教學網，如“網上北語”、“對外漢語教學網”、“網絡孔子學院”等。他們所進行的實踐與探索，為占領對外漢語教學的制高點發揮了重要作用。與此同時，國內外其他如民間學者或者組織等成立的各類漢語網站如雨后春筍般涌現。

當前的對外漢語教學素材資源雖然豐富，教學素材的建設也越來越得到重視，但從其效度來看，卻存在針對性不強、離散雜碎、重復建設等諸多問題：第一，素材資源質量不高。形式上很大程度上沒有脫離書本的模式，或者說基本上是印刷版改成電子版，雖然在電子版中增加了圖形、聲音、動畫等，但并不是媒體類型越多，學習效果就越好。目前缺乏能夠讓學生主動參與的交互性課堂軟件。當代教育是以提高學生素質為目的的全面教育和終身教育，任何教學和輔助性教學都要考慮學生認知水平發展和教學的需要。但是，目前大多數素材庫雖然具有美麗的外表，但卻沒有多少可用的東西。素材庫建設的重點主要應放在教育教學素材內容的殲發上，而不是在素材庫本身的管理系統和花哨的界面上。所開發的教學素材應當服務于教學，而其他的工作都要以此為中心，為它服務。只有考慮教師教學的實際需要和學生的認知發展，以恰當的教育教學理論作為指導，我們才能夠建設內容充實、形式多樣與實際教育教學緊密結合的形神俱備的優質對外漢語教學多媒體素材庫。第二，素材資源閑置和重復建設。在目前階段，一方面是許多學校投入大量資金購置各類的音像資料和課件光盤之后，卻將之擱置起來，沒有充分利用：另一方面是一個課件已經被一個學校開發過，其他的學校或者公司又重復做，而且做得又比較粗糙。這對教學資源建設無疑是一種浪費。基于網絡的對外漢語教學資源庫的構建可以把這些分散的課件、素材分別歸入網絡課件庫和教學多媒體素材庫，避免資源浪費，又可使其他教師共享資源。第三，素材資源缺乏規范性。現在市場上的素材庫，總體上來說還是缺乏規范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣造成了各方面的浪費，原本資源建設就是一個投入大的項目，由于缺少必須的規范性，各家企業、教育機構在素材庫建設中都在重復著同一件事，總體投入與產出不成比例，不只是重復性的勞動，而且存在不兼容性，屬性的標注處于混亂之中，同一個標注在不同的地方有著不同的含義，只要離開本地，外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。由于缺少與外環境的共享利用，素材庫的利用率十分低下。第四、現有的對外漢語教學資源雖然門類眾多，但是非常繁雜，缺乏規劃指導和層次邏輯性，使資源服務于漢語國際推廣的教學和學習的效率大大降低。

優化策略展望

針對上述問題，對外漢語教學與研究界認為，多媒體教學資源建設的發展趨勢是走向標準化，達到通用性、實用性和多樣性。現有的資源浩繁龐雜，教師往往覺得無所適從，想要找到自己所需要的資源如同大海撈針一般困難。筆者認為對外漢語教學資源開發的當務之急是要在統一標準和規劃下對現有資源進行合理化規范化系統化統籌整合，在此基礎上再查漏補缺，開發新的資源彌補空白位置。需要做的準備工作有以下幾點：一、清華大學陸達教授認為：“對于各個行業來說，標準化都是一項非常重要和基礎性的工作。從本源的意義上講，標準是為了交換而產生的，構建教育資源庫的標準就是為了更好地進行教育教學信息的廣泛傳播，而這正是教育信息化的重要目標之一。”由國家漢辦或者北京語言文化大學等權威機構制定標準，并在理論與實際指導之下確立科學有序的規范資源體系，然后據此安排全國各資源開發機構的任務計劃，結合各自優勢統籌協調，避免因重復建設而浪費人力物力，影響進度。二、對資源體系及其子體系的不同分類標準進行研究，使確定使用的標準符合由易到難、由低級到高級的語言學習根本規律，并且使整個體系橫向、縱向上均層次邏輯條理清晰，能夠讓不同層次不同需求的教師和漢語學習者各取所需。三、對現有的資源網站進行清理，歸類，并在技術和應用層面均打破隔閡，擴大共享，提高資源利用效率。

國內外專家們為此對教學資源及相應的數字學習平臺系統的標準的規范化提出了期望。可以歸納為以下七點：(1)再用性(Reusability)：在不同應用環境下，學習內容或學習對象可以重復使用；(2)即時性(Accessibility)：學習者可以在任何時間、任何地點獲耿適當的學習內容；(3)持久性(Durability)：計算機科技提升或改變時，不須重新修改應用程序或教材；(4)互操作性(Interoperability)：教材可以在任何開發系統和教學平臺上使用；(5)彈性(Adaptability)：可隨學習者的經驗，調整其學習內容，形成彈性化學習；(6)經濟性(Affordability)：能以經濟有效的方式開發教材；(7)可管理性(Manageability)：能查詢、移轉學員和課程的記錄。

綜合對外漢語教學資源的現狀來看，當前主流的分類主要有教學門戶網站、網絡課程、學科資源庫及其它各種工具軟件等。本文所要重點討論的主要是服務于教學與學習第一線的資源庫建設。按照教學與學習的過程，筆者認為好的資源庫應該包括知識庫、素材庫、學習工具及平臺 課程、題庫等。

對外漢語教學發展至今，歷時比較短，無論是理論上還是教學實踐上都存在著不足之處，目前我們需要做的是，最大限度地將全國的對外漢語教學資源進行整合，建立整體統籌規劃下的標準化、規范化、規模化、共享化的集約型對外漢語教學資源庫及交流平臺，集眾家之所長，使其內容可以不斷地豐富更新，從而有效地指導和促進我國的對外漢語教學的迅速發展。

（作者單位：武漢大學文學院）