巧用羅森塔爾效應 提高中職德育實效性

68年，美國心理學家羅森塔爾來到一所鄉(xiāng)村小學，聲稱要做一個“未來發(fā)展?jié)撃軠y驗”。他從各年級抽取部分學生進行了語言能力和推理能力測驗，隨后，他隨機地選出部分學生，并告知教師，這些孩子有很好的發(fā)展?jié)撃?，將來都會有所作為。同時他叮囑教師務必要保密，以免影響實驗的正確性。八個月后，羅森塔爾再次來到這所學校進行跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，名單上學生的成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學生的心田。學生潛移默化地受到影響，變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們不知不覺地更加努力學習，有了飛速的進步。這就是著名的羅森塔爾效應，又稱皮格馬利翁效應，或期望效應。

羅森塔爾效應告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，尤其對自知和自控能力較差、自我效能感較低的中職學生，當一個學生獲得老師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。從這個意義上來說，我們在中等職業(yè)教育教學實踐中，靈活運用羅森塔爾效應是切實提高德育工作實效性的有效途徑。

以科學的成才觀為基礎運用羅森塔爾效應，切實提高中職德育實效性

作為教育工作者，我們應該相信每一個被教育者都有其可教育性。尤其是在中等職業(yè)學校，雖然部分學生存在著文化素質(zhì)低下、學習困難、甚至是智力水平不高等問題。然而使每個學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，是完全可能的。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，我們應該樹立科學的學生觀和成才觀，要相信中職學生的可教育性和可塑性，對他們倍加厚愛，對他們充滿信心，加以正確引導，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長，讓他們學有所好、學有所長、學有所得；要對學生的道德成長應有信心，承認“每個學生都有向他輸送優(yōu)秀道德品質(zhì)的根源”，并“必須小心地愛護這個根源”。

以和諧的師生關系為保障運用羅森塔爾效應，切實提高中職德育實效性

教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。作為教育過程中的教育者、受教育者必然會對對方產(chǎn)生一定的認識判斷和情感上的體驗，這種認識判斷和情感上的體驗就有可能折射給對方從而構成相對應的關系。心理學研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。特別是在中職德育中，它直接影響著職業(yè)學校學生的世界觀、價值觀、態(tài)度、感受、信念和情緒，直接影響著學生的自尊、自信、自愛，直接影響著學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展。因此，在中職德育工作中，教師既要強調(diào)智力的開發(fā)，也不可忽視情感因素的作用。“親其師，信其道”，教師通過各種形式表現(xiàn)出來的對高職學生恰當?shù)淖鹬?、平等、理解、關心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高他們學習的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。

以合理的期待為方向運用羅森塔爾效應，切實提高中職德育實效性

心理學認為：教師的期望會通過學生個人的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而影響其學習自信心。教師對學生的期望是一種信任、一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產(chǎn)生力量和信心，就能自覺努力地實現(xiàn)教師所期望的目標。而德育的實效性取決于外界要求與學生心理發(fā)展水平之間的差異符合程度。按照著名教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，就是外界要求可略高于學生當前的心理發(fā)展水平，但在教師的指導下，學生通過努力能夠提高自身發(fā)展水平。因此，教師適時地對學生提出適度的期望，是極其重要的。

在職業(yè)學校中，大部分學生對自己的前途有種說不出的渺茫，不少學生是混一天算一天。即使有些學生是抱著一定的期望，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時好時差，一遇到挫折就自暴自棄。同時，職業(yè)學校學生不僅對學習興趣不大，而且在行為習慣上夜存在一定的缺陷。因此，在職業(yè)學校中，教育者不僅要在學習上對學生提出適度期望，更重要的是要在職業(yè)道德、社會公德、行為習慣等各方面提出期望，引導學生向著“先成人，后成才”最佳方向發(fā)展，將職業(yè)學校學生培養(yǎng)成真正的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

以適時的強化為措施運用羅森塔爾效應，切實提高中職德育實效性

實踐研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名心理學家威廉·詹姆士曾指出：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?？隙ǎㄕ龔娀┳鳛橐环N教育手段，既是建立在人們的心理需求和人的社會性特征的基礎上的，實質(zhì)上也是一個揚棄的過程；是一個避免“批評和指責”的負面效應，承認差異，肯定長處，還個體自尊和自信，使個體向完美方向發(fā)展的過程。根據(jù)行為主義學習理論可知，正強化在一定程度上能幫助個體取得進步。

當今社會，大多數(shù)職業(yè)學校學生因為自身文化素質(zhì)較低、社會認可度不高而產(chǎn)生一些自卑情緒，導致自我效能感極低，因此，在職業(yè)學校中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活和工作中的每一個細小進步，并及時地給予贊揚和肯定，這樣不僅能使期望行為在個體發(fā)展過程中逐漸固定下來，而且會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增，從而激發(fā)出極大的行為效能。同時，在表揚某個個體的時候也是凸顯榜樣力量的最佳時機，可以通過榜樣的力量帶動其他學生朝向“最佳方向”發(fā)展。

以因材施教的觀念為指導運用羅森塔爾效應，切實提高中職德育實效性

心理學的研究成果表明，個體與個體之間是有差別的，因為個體在各自不同的素質(zhì)的基礎上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從而使個體之間具有不同的興趣、性格、能力等特點。

無數(shù)研究與實踐已經(jīng)證明，人不僅是一個有理智、能思考的人，而且是一個有情感、有信仰、有意志，并能在一定條件下能有發(fā)明創(chuàng)造的人。成功學專家A·羅賓也曾誠懇地說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉咸觳粫澊魏我粋€人，他給我們每個人以無窮的機會去充分發(fā)揮特長……我們每個人身上都蘊藏著可以‘立即’支取的能力，借這個能力我們完全可以改變自己的人生，只要下決心改變，那么，長久以來的美夢便可以實現(xiàn)?！?/p>

中等職業(yè)學校學生在其身心發(fā)展、智力和知識掌握方面，由于遺傳、環(huán)境和受教育影響的不同，個人努力和實踐經(jīng)歷的不同，在性格、個性、興趣方面必然存在著很大的個體差異，其內(nèi)心世界也千差萬別。俗話說，“教無定法”，即是說對中職學生要因人而異，因材施教。因此，中職德育應該是也必須是針對不同個體的教育。教師要把學生之間的差異看成是沒有達到同步的學習準備狀態(tài)或本來就不同的各種智能指標，然后通過耐心細致的工作，與青少年作朋友，深入了解學生，針對不同的學生制定出一個客觀而科學的德育期望值，這樣的期望值才有可能實現(xiàn)。也就是教師要實施分層教育，根據(jù)學生的不同個性，提出不同層次的目標，以激發(fā)其內(nèi)在的上進心和成就動機，鼓勵他們在原有水平上努力發(fā)展自己，在實踐中主動獲得新發(fā)展。

由于其教育對象的特殊性，在中職德育工作過程中，我們一定要努力創(chuàng)造一個充滿關注、尊重、肯定、鼓勵與期待的教育環(huán)境，使學生在老師充滿期待和愛的環(huán)境中去塑造自己的人生，進而達到不斷自我完善的目的?？傊?，中職德育工作不僅是一種奉獻，更是一門藝術，它需要教育工作者智慧和情感的雙重投入。教育者只有認真貫徹落實黨的各項教育方針，樹立科學的現(xiàn)代教育理念，靈活運用各種教育理論知識，用愛和期望給學生以春風化雨般的呵護，才能培養(yǎng)出適應中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，才能推進我國實現(xiàn)人口壓力向人力資源的巨大轉變。

（作者單位：安徽建工技師學院 ；安徽建設學校）