五年制學前教育專業(yè)學生“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課教學研究

胡晨

關鍵詞：五年制學前教育;幼兒舞蹈創(chuàng)編;現(xiàn)狀;策略

引言：近年來，在國家教育體制改革不斷深入的大背景下，各專業(yè)教學都獲得了十足的進步與發(fā)展，尤其是五年制學前教育專業(yè)，逐漸加強了對學生綜合素質的培養(yǎng)和能力提升的教學力度，努力將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為學生的就業(yè)、人生規(guī)劃等提供基本的保障。“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課作為一門具有較高實踐性的教學科目，可以有效提高學生自主思考、動手實踐的能力，有助于培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編的能力，為今后的就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學現(xiàn)狀分析

（一）“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學內容陳舊

現(xiàn)階段，雖然我國五年制學前教育專業(yè)基本都單獨開設了“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課，但是受該專業(yè)學生的舞蹈基礎薄弱以及教學理念落后等因素的影響，學校設置的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的課時量和課程內容不夠合理，沒有給予其足夠的重視，從而導致“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的課時太少，并且教學內容比較匱乏、陳舊，無法滿足學前教育專業(yè)學生對幼兒舞蹈創(chuàng)編的實際學習需求[1]。另外，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升和學習是一個循序漸進的過程，需要學生在教師的引導和幫助下，通過學習相關的基礎理論知識，并結合幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐活動，以此來掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的技巧和方法，進而有效提高學生自身的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、培養(yǎng)其創(chuàng)編思維[2]。然而，受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師在開展幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學活動時，經(jīng)常利用網(wǎng)絡上比較流行的幼兒舞蹈素材來進行教學，讓同學對視頻中的幼兒舞蹈展開鑒賞和評價，并結合自己學到的知識內容對其進行二次創(chuàng)編。網(wǎng)絡上的舞蹈素材內容雜亂無章，品質參差不齊，根本無法形成系統(tǒng)性的教學，再加上現(xiàn)有的教學內容陳舊、單一，學生在學習過程中毫無頭緒，無法找到正確的學習方向，從而導致教學效率下降，不利于學生創(chuàng)編能力的提高。

（二）“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學方式單一

五年制學前教育專業(yè)的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課教學活動的開展，與其他基礎學科的課程教學類似，大多數(shù)都是教師作為課堂教學的主導者，單方面地向學生傳遞教學相關的理論知識和學習方法，再由學生對其進行模擬和理解，從而完成課堂教學的任務[3]。但是，幼兒舞蹈創(chuàng)編與其他基礎學科相比，有一定的獨特性和自主性，幼兒舞蹈創(chuàng)編其實并沒有一個固定的教學模式，也沒有特別的方法。幼兒舞蹈的創(chuàng)編需要學生對幼兒舞蹈的內容和幼兒的實際情況有一個全面的理解，并結合自身的舞蹈創(chuàng)編技巧和思維，有針對性地去創(chuàng)編幼兒舞蹈。而傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學方式，很容易將學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編思維限制住，學生無法從教師給予的舞蹈創(chuàng)編框架中走出去，學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力無法獲得進一步的提升[4]。學生在接受教師傳遞的知識和創(chuàng)編方法時，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂、不理解的情況，教師的課堂教學不能高效、高質地開展，學生也無法獲得有效的能力提升，課堂教學的效果比較差，導致學生的實踐創(chuàng)編能力比較低，不利于學生今后的就業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

二、五年制學前教育專業(yè)“ 幼兒舞蹈”創(chuàng)編課教學創(chuàng)新的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)編課教學理念

無論是哪種類型的課堂教學，想要構建高效課堂，有效提高整體課堂教學效率和質量，都需要從教師的教學理念入手，加強對課堂教學的重視程度，以學生為課堂教學主體，切實為學生的專業(yè)發(fā)展和能力提升服務，只有這樣才能很好地滿足學生對專業(yè)課的教學需求，從中得到有效的專業(yè)課知識，豐富自己的知識結構，提高自身的專業(yè)技術素養(yǎng)。所以，五年制學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師在實施課堂教學活動時，需要結合當期學生的舞蹈基礎以及課程設置情況，通過轉變傳統(tǒng)的教學理念來帶動專業(yè)學生的日常學習發(fā)展[5]。學生在接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編科目之前，每個人對于幼兒舞蹈創(chuàng)編的理解和認識都不盡相同，而且每個人的舞蹈創(chuàng)編基礎和創(chuàng)編潛力也具有很大的差異。為此，教師在設置幼兒舞蹈創(chuàng)編教學內容時，要將不同階層、不同類型的學生都考慮在內，制定具有層次感的教學內容，照顧到每一個學生，讓每一個學生都能從課堂教學中得到應有的知識，獲得能力提升。

（二）加強幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師隊伍建設

雖說現(xiàn)在各高校都開始注重培養(yǎng)學生的實踐能力和自主思考能力，主張將將課堂還給學生，讓學生在課堂上獲得更多的實踐機會、展示自我的機會。但是，由于學生對學前教育專業(yè)的認識和理解普遍不夠全面，并且缺少實踐的經(jīng)驗和能力，教師的輔助和指導依然在課堂上仍占據(jù)著十分重要的地位，對學生整體學習成績的提高和能力的提升都起到至關重要的作用[6]。

為此，高校為了進一步推動幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學發(fā)展，必須不斷加強幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師隊伍的建設，提高教師的個人綜合素養(yǎng)和教學能力，從而為學生提供更為高效、高品質的教學，幫助學生更快、更全面地掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編相關的理論知識和實踐技巧，從而促進高校學前教育專業(yè)學生全面素質的發(fā)展。各高校應該定期組織幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師參加相關教學培訓或者座談會等，通過聘請一些知名的教育學者和舞蹈創(chuàng)編作者，幫助教師掌握更先進、更全面的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，并從中獲得啟發(fā)，從而有效優(yōu)化和創(chuàng)新日常的教學內容和方式，為學生呈現(xiàn)出不同類型的教學實踐活動，讓學生有新鮮感，一方面可以提升學生的學習興趣、激發(fā)學生自主學習的積極性，一方面也能開拓學生的視野，讓學生充分地發(fā)散自己的思維，找到適合自己的創(chuàng)編方式，從而有效提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學發(fā)展。

（三）加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學，除了要保證學生能夠獲得相應的舞蹈創(chuàng)編理論知識以外，還有有效提高學生自身的舞蹈創(chuàng)編能力。對學生的理解能力和創(chuàng)造性思維都具有比較高的要求。但是，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)的學前教育專業(yè)學生在接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編課之前，都沒有進行過系統(tǒng)的理論學習，也沒有得到過親自創(chuàng)編幼兒舞蹈的實踐機會，可以說對幼兒舞蹈創(chuàng)編“一無所知”[7]。同時，學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)造能力也不在一個水平線上，學習的過程中會出現(xiàn)比較明顯的差異，有的學生接受起來很快，并且可以很好地應用學到的知識進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，而有的學生學習起來會比較困難，而且遲遲無法自己去進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，找不到創(chuàng)編的思路。所以，為了應對學生學習過程中出現(xiàn)的實際問題，平衡學生之間的能力水平，教師需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生找到幼兒舞蹈創(chuàng)編的方向，并試著通過自己的思考和嘗試進行創(chuàng)編，一點一滴地積累幼兒舞蹈的創(chuàng)編經(jīng)驗，慢慢形成屬于自己的創(chuàng)編思維，同時也可以加快學生理解創(chuàng)編知識的速度，提高學生的理解能力。

（四）為學生提供更多的實踐機會

幼兒舞蹈創(chuàng)編要求學生具備良好的個人創(chuàng)造能力，將自己掌握的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識和幼兒舞蹈曲目有機地結合在一起，并進行有針對性的編排調整，最終形成完整的幼兒舞蹈動作。如果單純通過理論教學或者典型教學案例進行宣講的話，學生很難從中獲得有效的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，也無法將自己掌握的知識充分地融入幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，從而導致學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力長期停留在基礎理論階段，不能獨立、自主地完成幼兒舞蹈創(chuàng)編[8]。為此，教師應該為學生提供更多的舞蹈創(chuàng)編實踐機會，讓學生親身去體驗舞蹈創(chuàng)編過程，從中獲得啟發(fā)，學會如何利用現(xiàn)有的知識進行幼兒舞蹈創(chuàng)編。

例如，教師在講解如何進行幼兒聯(lián)歡會舞蹈創(chuàng)編時，就可以和當?shù)氐挠變簣@進行聯(lián)系，為幼兒園提供免費的舞蹈編排服務，并且全權負責幼兒園聯(lián)歡會的全過程，幫助學生獲取幼兒舞蹈創(chuàng)編的實踐機會。教師可以將學生進行分組，4-6人為一組，每一組都要上交一套完整的幼兒舞蹈創(chuàng)編方案，并由教師一一評價和演示講解，指出學生舞蹈創(chuàng)編中存在的問題和不足，并細心地為學生進行更正，從而幫助學生清晰地認識到自己的缺點，從中汲取經(jīng)驗教育，不斷完善自己的幼兒舞蹈創(chuàng)編框架。最后，教師需要從組間選出一個最優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編作品，應用到幼兒園的聯(lián)歡會上，既可以完成承辦聯(lián)歡會的任務，又可以提升學生自身的信心，增加學生的實踐經(jīng)驗和見識，為學生今后的學習提供幫助，也為其他的學生做了良好的榜樣，促進全體學生的良性競爭，推動學生幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的快速發(fā)展。

三、結論

總而言之，五年制學前教育專業(yè)學生的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編能力不是一朝一夕就可以提升的，需要學生通過不斷地努力學習和實踐應用，從中積累創(chuàng)編經(jīng)驗，豐富自己的知識結構，最終形成具有個人特色的幼兒舞蹈創(chuàng)編形式。為此，各高校要轉變傳統(tǒng)的教學理念，加強對教師的素質培養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，為學生提供實踐機會，推動學生幼兒創(chuàng)編能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主思考和動手實踐的能力，促進學生良好綜合素養(yǎng)的形成。