公共英語課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一堂成功的公共英語課取決于多方面的因素，而導(dǎo)入作為整堂課這一樂章的前奏曲，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入能否起到漂亮“鳳頭”的作用，在于導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否。它直接決定了課堂上學(xué)生求知熱情和參與程度的高低，必然會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。

1 課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則

1.1 首先是要能激發(fā)好奇心，吸引注意力

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”也就是說，主動(dòng)探索、求知中的積極情緒是學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)力。即便再有毅力，枯燥、無意義的學(xué)習(xí)所取得的效果都會(huì)大打折扣。尤其像英語這樣的課程，詞匯多，語法難，應(yīng)用機(jī)會(huì)少等等不利因素都給學(xué)生帶來了相當(dāng)大的阻力。這就需要教師在教學(xué)中能夠把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來。

導(dǎo)入若能擊中學(xué)生興趣，則可以使學(xué)生在輕松愉快的心境下開始認(rèn)知、接納、鞏固和應(yīng)用知識(shí)這一學(xué)習(xí)過程，在潛移默化中提高語言能力。

1.2 課堂導(dǎo)入要與鞏固和激活已學(xué)知識(shí)相結(jié)合

美國語言學(xué)家S．D．Krashen在其“輸入假說（input hypothesis)”中認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)中只是進(jìn)行語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入(comprehensible input)”，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容“i+1”應(yīng)該是在現(xiàn)有水平“i”加上新知識(shí)“1”，所以課堂導(dǎo)入激活已有知識(shí)“i”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。這就需要教師認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際，盡量在導(dǎo)入中體現(xiàn)對(duì)“i”的要求，以便于既能夠?qū)崿F(xiàn)歸納總結(jié)已有語言知識(shí)，又可以設(shè)計(jì)新矛盾，引發(fā)學(xué)生思考的目的。所以，導(dǎo)入部分應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際水平，突出教學(xué)目標(biāo)語言，盡量降低任務(wù)呈現(xiàn)語言的難度。

1.3 導(dǎo)入要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)互動(dòng)

以情境設(shè)計(jì)為依托，促成學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生對(duì)語言能力的培養(yǎng)。教育部2006年16號(hào)文件提出了教學(xué)要“融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”的要求。英語課既是知識(shí)講授課，更應(yīng)該是一門應(yīng)用實(shí)踐課。通過在導(dǎo)入時(shí)調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的關(guān)系以及師生間的相互促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)良好和諧的多類型互動(dòng):師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)和個(gè)群互動(dòng)，從而引入學(xué)生參與，用交流（做)的愿望去追求教師的示范（教)行為，并形成自身的應(yīng)用能力（學(xué))。同時(shí)，互動(dòng)還有利于學(xué)生在參與和觀察中培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

1.4 導(dǎo)入要與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)“嫁接”，順暢過渡

導(dǎo)入要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入部分與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系要順暢，應(yīng)能起到點(diǎn)燃學(xué)生熱情的導(dǎo)火索的作用。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)為追求新奇而偏離教學(xué)內(nèi)容，過渡不順暢，這種“嫁接”就沒有生命力，結(jié)果導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)過程又重歸沉寂，學(xué)習(xí)熱情消失。所以，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況確定不同的導(dǎo)入方式。

2 課堂導(dǎo)入的方法

2.1 話題討論導(dǎo)入法

話題可以包括學(xué)校中與學(xué)生密切相關(guān)的管理措施的出臺(tái)、發(fā)生的重要事件，或社會(huì)新聞熱點(diǎn)、歷史文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣，以及學(xué)生的興趣、愛好等。對(duì)于教師提出的話題，可以通過自由發(fā)表看法、分組匯報(bào)，或者以競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)。教師利用學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和見解，適時(shí)設(shè)置懸念，將討論引入學(xué)習(xí)目標(biāo)。如能導(dǎo)入恰當(dāng)，則可以為課堂帶來濃厚的時(shí)代氣息和生活氣息，不僅有利于語言學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以高教社《新編實(shí)用英語》中Thanksgiving Day and Christmas 一課為例，教師可以由最近剛過或即將到來的節(jié)日引出話題。兩組學(xué)生分別列舉中西方的傳統(tǒng)節(jié)日。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日在表達(dá)愿望和情感方面的相似性。接著，教師提出有的節(jié)日在全世界具有廣泛的影響性，但它卻只是某一個(gè)國家特有的節(jié)日，由此引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新內(nèi)容來揭開心中疑問的驅(qū)動(dòng)力。

2.2 激活任務(wù)導(dǎo)入法

澳大利亞著名語言學(xué)家David Nunan 將知識(shí)型任務(wù)分成激活型任務(wù)（Activation Task)和演練型任務(wù)（Rehearsal Task)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境或通過幽默故事，激發(fā)學(xué)生思考，在解決如何完成任務(wù)或避免負(fù)面結(jié)果中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。Nunan設(shè)計(jì)的一個(gè)激活型導(dǎo)入實(shí)例是這樣的:

Work with three other students.You are on a ship which is sinking.You have to swim to a nearby island.You have a waterproof container，but can only carry 20 kilos of items in it.Decide which of the following items you will take.(表1)

在高教版《新編實(shí)用英語》A Guide to Health for Tourists一課中，我們可以應(yīng)用Nunan上述實(shí)例開始，由學(xué)生列舉出喜歡的旅游地點(diǎn)和旅游項(xiàng)目，教師有意識(shí)在黑板上歸類，然后學(xué)生分組討論在各類旅行中需要注意的事項(xiàng)和所需攜帶物品，接下來可以將學(xué)生列舉的注意事項(xiàng)與指南相對(duì)照，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾。學(xué)習(xí)成果以豐富該份指南的形式呈現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果既培養(yǎng)了學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活事務(wù)的處理能力。

2.3 呈現(xiàn)方式導(dǎo)入法

呈現(xiàn)方式導(dǎo)入法是應(yīng)用最久且變化最大的一種導(dǎo)入方法，由過去使用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、歌曲、錄音到當(dāng)前日益普及的多媒體技術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)的學(xué)生感官類型越來越多，大大提高了學(xué)生注意力和課堂學(xué)習(xí)效率。

以高教版《新編實(shí)用英語》Visiting the Gateway Arch為例，通過展示當(dāng)?shù)刈罡呓ㄖ飯D片，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，然后通過與文章相關(guān)的世界著名建筑物圖片引出大拱門的外形、由來和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。另外還可以通過展示自大拱門上俯視各方向的圖片來增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境感。在Cultural Stereotypes and Misunderstandings一節(jié)中，可以先播放兩段由日本電視臺(tái)錄制非常搞笑幽默的東京人和大阪人視頻，并用PPT打出南方人，北方人，上海人，東北人，河南人人等讓學(xué)生自查自己有無文化上的偏見，繼而導(dǎo)入新課，了解作者在不同國家所遇到的不同文化偏見和誤解。

2.4 表演導(dǎo)入法

表演導(dǎo)入法包括游戲表演導(dǎo)入和背景話劇表演等表演類型。游戲表演形式則包括角色扮演、英語歌曲、英語知識(shí)競(jìng)賽、猜謎等。高職學(xué)校的學(xué)生愛動(dòng)，表演天賦較好，觀看游戲或話劇也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于情境對(duì)話型學(xué)習(xí)內(nèi)容或敘述故事型的文章，可以在導(dǎo)入階段由學(xué)生在規(guī)定背景下自編劇情，使用語言可以用漢語。之后，通過新課學(xué)習(xí)，改用英語完成自編情節(jié)，或用英語話劇體現(xiàn)整個(gè)故事。在“玩中學(xué)”的游戲形式可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)載、壓力負(fù)載和能力負(fù)載，能夠促使學(xué)生以放松的心情和飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中去，有助于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

在講授高教版《新編實(shí)用英語》Toledo: A Problem of Menus一文時(shí)，導(dǎo)入部分可以“在旅游地飯店吃飯”為背景，由學(xué)生任意發(fā)揮表演一出漢語小短劇，然后由不同分組（導(dǎo)演組，演員組，劇本組、道具組和劇評(píng)組)協(xié)作完成由新學(xué)習(xí)內(nèi)容改編而成的話劇。在后續(xù)課堂任務(wù)過程中，完成話劇的過程必然會(huì)與知識(shí)的理解掛鉤，讓趣味和新奇始終引領(lǐng)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

除了以上四大類導(dǎo)入法，還有交談導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、預(yù)習(xí)導(dǎo)入等方法。教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)無定法，但只要肯于探索，不斷創(chuàng)新，導(dǎo)必有法。

3 設(shè)計(jì)導(dǎo)入需理清的幾個(gè)問題

(1)時(shí)間問題。導(dǎo)入時(shí)間一般控制在3～5分鐘，太短可能起不到激發(fā)熱情與興趣的作用，太長(zhǎng)又可能會(huì)影響后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)施。但導(dǎo)入作為整堂或單元教學(xué)過程的一部分，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況導(dǎo)入可以適當(dāng)延長(zhǎng)。有時(shí)導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容之間沒有明確的界限，這本身也是成功導(dǎo)入的特點(diǎn)之一。

(2)導(dǎo)入法應(yīng)用問題。只要導(dǎo)入自然而有效，導(dǎo)入階段使用的方法便不必拘泥于只采用一種方法。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)需要，完全可以使用兩種或以上的導(dǎo)入法來應(yīng)用。

(3)對(duì)導(dǎo)入重要性的理解。導(dǎo)入重要，但并非是整堂課或整個(gè)教學(xué)單元的重心。導(dǎo)入服務(wù)于體現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的“豬身”階段，并與教學(xué)過程結(jié)束的“豹尾”相呼應(yīng)。教學(xué)過程三個(gè)階段的共同目標(biāo)都是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

從本質(zhì)上看，語言不是教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者關(guān)注、吸收和輸出的過程。如何引起關(guān)注，并引導(dǎo)其進(jìn)入吸收過程是導(dǎo)入階段的根本任務(wù)。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是引火線和催化劑，起到啟發(fā)心智，激發(fā)思維的功效。導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，值得我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)、創(chuàng)新，從而使公共英語課堂充滿活力和魅力，提高課堂教學(xué)效果。

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