高職英語與司法警察行業(yè)相結合的英語教學改革研究

1 英語課程教學規(guī)劃要求

針對近幾年我國職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模急劇擴張的現狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出要提升職業(yè)教育的基礎能力，關注畢業(yè)生的綜合素質和服務能力，同時指出提高職業(yè)教育質量的重要途徑就是堅持以服務為宗旨、就業(yè)為導向;通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，實現人才培養(yǎng)方式轉變，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;大力實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

為貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針，教育部也明確提出了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的改革思路，那就是“高職高專英語課程應考慮如何培養(yǎng)學生職場英語交際能力，使他們在有限的學習時間內掌握與未來職業(yè)相關的口頭和書面交際能力，從而提升其就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。”

2 高職司法警察院校英語教學現狀

筆者對我院新入學的2011級司法警務專業(yè)一年級四個普高班(指經過高中學習參加高考被錄取的學生，共203人)以及兩個高職班(指未經高考而被錄取的學生，共106人)總計309名學生進行一次問卷調查，問卷中幾個主要的問題包括:高考英語成績;英語學習的目的;英語最希望掌握的技能;簡單的漢英翻譯等。調查結果統計如表1。

通過研究可以看出，目前我院學生存在的一個現狀是，入學時英語基礎相對薄弱，詞匯量匱乏，個別語法項目并未完全掌握，交流能力差。但同時他們又對英語學習寄予很高的期望，希望通過學習英語對未來的專業(yè)學習或求職有所幫助。他們期望掌握一定的英語技能，特別是聽說技能。

經過兩個多月的學習，我院所有一年級學生參加了十二月份的“高等學校英語應用能力B級考試”，考試結果，考生1388人次，通過1070人次，通過率為77%。其中80分以上46人(3%)，70～79分數段519人(37%)，60-69分數段505人(36%)，低于59分的共318人(23%)。這個結果反映出學生的英語水平還是在低位徘徊，甚至出現倒退的情形。分析個中原因，一方面是學生缺乏學習的主動性和自律性，進入高校后，英語學習失去了因高考所帶來的壓力和動力，許多學生開始放任自流，不再像在中學階段那樣天天背單詞、朗讀課文;另一方面則進一步說明我們目前的英語教學還是停留在基礎英語教學階段，教學內容與中學的基礎英語重復，英語教學缺乏吸引力，間接導致了學生學習積極性的低落。

3 司法系統涉外監(jiān)管人才需求狀況

由于高職司法警察院校培養(yǎng)的目標主要是司法系統從業(yè)人員，其中包括監(jiān)獄管教干警。隨著改革開放，外國人在中國違法犯罪的人數逐年上升，在對這些外籍犯的監(jiān)管過程中，英語是作為主要的交流語言。為了深入了解涉外監(jiān)管過程中英語的實際使用情況以及對干警英語能力的具體要求，我們對廣東省三所主要關押外籍犯的監(jiān)獄進行了實地考察和調研，期望通過調研對目前高職司法警察院校的英語教學提出改革的方向和思路。調研的主要結果如表2所示。

如表中所示，從事外籍犯管理的專管干警全部都不是警校畢業(yè)生，而是普通院校的大學畢業(yè)生，共同點就是英語程度較高。但由于他們在入警之前都沒有接受過法律法規(guī)、警務技能或獄政管理等專業(yè)知識的系統學習，因此，在實際工作中，這些專管干警只能與外籍犯進行簡單的日常交流，而涉及到法律層次、規(guī)章制度等方面的宣講與交流時，他們就顯得力不從心，更不用說對罪犯進行思想、行為改造了。另一方面，監(jiān)獄的其他干警雖然有豐富的犯人管理經驗和知識，然而因為語言不通往往也無法協助這些專管干警開展工作。其結果就是這少數幾個專管干警肩負著大量繁重的監(jiān)管工作，承受著極大的工作和心理壓力。因此，當前監(jiān)獄方面迫切需要一批既有專業(yè)知識素養(yǎng)，又有語言能力的一線干警來協助專管干警開展外籍犯的管理工作。這也正是我們高職類司法警察院校英語教學改革期望達到的培養(yǎng)目標。

4 高職司法警察院校英語教學改革思路

4.1 教學目標的改變—以就業(yè)為目標

以往高職英語教學目標著重強調培養(yǎng)學生的英語應用能力，然而這一目標對許多司法類高職院校來說顯得過于含糊，缺乏具體的方向和標準。并且絕大多數學生因根本沒有實際應用英語的環(huán)境和機會，往往都把是否通過“英語應用能力AB級考試”或大學英語四級考試用來衡量自己的英語水平，英語教師也就理所當然地圍繞AB級考試或四級考試來開展教學，結果就是教學效果差強人意，學生雖然能通過等級考試，但他們仍然無法查閱英文資料，也無法用英語進行口頭或書面交流，滿足不了他們職業(yè)發(fā)展的需求。這也就是為什么司法警察院校的畢業(yè)生無法從事外籍犯的管理工作，而需要從普通院校特招英語高材生來充當專管干警。要改變這種現狀，需要重新定位我們的英語教學目標。司法警察院校是專業(yè)特殊的高職院校，我們應真正貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學理念，圍繞著“培養(yǎng)學生職場英語交際能力”來開展英語教學，幫助學生掌握與司法領域相關的英語口頭和書面交際能力，提高他們的“核心技能”，即完成實際任務和解決實際問題的能力。也就是說，我們的英語教學應該從“一般用途英語教學”(EGP)轉變?yōu)椤皩ｉT用途英語教學”(ESP)或“學術英語教學”(EAP)，就是要為學生將來的司法專業(yè)學習和就業(yè)打好語言基礎。為此，我們在開展英語教學時，需要把基礎英語與司法警察行業(yè)內容結合起來，引導學生在鞏固、掌握基礎英語知識的同時，向學生提供必要的專業(yè)學術英語以及學習技能，以便學生在不久的將來能夠進行獨立的專業(yè)學習，獨立參與學術活動，并為今后的工作打下堅實的語言基礎。

4.2 教學模式的改革—任務驅動型教學模式

2006年國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，文件明確提出，高職教育要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替等有利于增強學生能力的教學模式”，這些模式都是突出工作過程，也是高職英語教育應當采用的主要教學模式。

如何在高職司法警察院校開展“專門用途英語教學”或“學術英語教學”，這需要我們改革以往的英語教學模式，而采用任務型教學模式。任務型教學法(Task-based Language Teaching)的基本模式是:教師啟動→學生自學→討論交流→匯報總結→鞏固評定。教師首先要圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生則以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調動已有的英語資源，在實踐中感知、認識、和應用英語，在“做”中學，在“用”中學，從而達到學習和掌握語言的目的。

具體到高職司法警察院校的英語教學，我們所設計的任務應該是圍繞司法及警察專業(yè)領域的相關知識點，例如:英文警察口令、中國內地及港澳臺警銜比照、中外刑罰的英文表達、中外監(jiān)獄的對比、各類司法文書的翻譯、模擬外籍犯面談、心理咨詢、就醫(yī)等等。

4.3 教材的改革——《司法警務英語》

要將高職英語與司法警察專業(yè)有機地結合起來，在普通英語教材之外我們還需要有一套關于司法類專業(yè)知識的英語教材。目前我國僅有的一本司法專業(yè)英語教材是高等教育出版社出版的《司法英語》，但該教材的內容主要以介紹中國司法制度為主，課文偏長偏難，不適合高職層次的司法警察院校學生使用。

為此，由本人負責編寫了一本針對高職司法警察院校的英語教材《司法警務英語》，其內容包括對外籍犯人的處置、犯人改造、犯人的權利、心理矯治、法律援助、司法鑒定和獄所安全防范等。其中每個單元都由單元目標(Unit Objectives)、口語練習(Oral Practice)、課文(Passage)、練習(Exercises)，拓展學習(Extensive Study)和補充閱讀(Supplementary Reading)六個模塊組成。我們在編寫過程中主要遵循“以就業(yè)為導向”的原則，根據司法領域的崗位實際需求和能力培養(yǎng)來進行選材和任務設計;同時我們也是以“實用為主，夠用為度”為標準，注重西方刑事司法相關知識的介紹，大部分內容都選材于近年來國外發(fā)表的學術論文和專著，語境真實，語言地道，具有趣味性、實用性、教育性和知識性的特點。同時在該教材中通過精心設計的導學和教學活動，能幫助學生開展自主學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略。

4.4 考核制度改革—平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽優(yōu)檩o

最后，為幫助學生提高英語學習的積極性，我們還需要改革現有的考核制度。目前許多高職司法警察院校仍然采用的是書面考核形式，目的是希望藉此提高學生應試能力，幫助他們順利通過“高等學校英語應用能力考試”，或更高層次的等級考試。這種考核方法存在著許多弊端，會讓學生錯誤地認為英語學習就是為了通過某種考級。其實考試并不能真正幫助學生提高英語的交際水平。我們需要改革現有的考核制度，讓學生把學習的重點從考試轉移到實際能力的培養(yǎng)上來。我們認為，學生考核成績應以平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽優(yōu)檩o。平時成績應以學生的任務完成情況作為主要的考核內容，可以包括任務的參與度、完成任務過程中的表現、任務完成的情況、任務的匯報情況等，側重于對學生的聽力、口語、翻譯、寫作等語言綜合技能的考核。考核只是手段，決不是目的，通過考核來評價學生語言交際的能力，促進學生積極參與英語課堂教學活動。

5 結語

綜上所述，我們需要調整我們的教學目標，將高職英語與司法警察行業(yè)特色有機地結合起來;改進我們的教學模式，采用任務驅動型教學模式開展英語教學;選用一套適合高職類司法警察院校的專業(yè)英語教材與基礎英語教材配套使用;改革我們的考試制度。只有這樣才能真正調動高職司法警察院校學生英語學習的積極性，提高他們的英語交際能力，為他們將來的專業(yè)學習和工作打好語言基礎，同時也為我國司法系統培養(yǎng)一批掌握英語技能的專業(yè)人才。

參考文獻

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