消防應(yīng)用文教學(xué)改革初探

《消防應(yīng)用文》是我南京消防士官學(xué)校信息通信專業(yè)的一門課程，是普通應(yīng)用文在消防部隊(duì)工作領(lǐng)域應(yīng)用的具體體現(xiàn)。隨著我國消防事業(yè)的蓬勃發(fā)展，應(yīng)用文在消防部隊(duì)的運(yùn)用愈加廣泛，要求愈加嚴(yán)格，如何針對士官學(xué)員的特點(diǎn)做好消防應(yīng)用文教學(xué)改革工作，使教學(xué)更加貼近基層工作實(shí)際，是擺在我們面前的一道命題。

1 士官學(xué)員基本情況和特點(diǎn)

(1)基礎(chǔ)薄弱，文書工作經(jīng)驗(yàn)少。我校學(xué)員以消防部隊(duì)基層大、中隊(duì)入伍2～4年的士官為主，他們學(xué)歷不高，在基層部隊(duì)服役時(shí)間較短，無論是文化基礎(chǔ)還是工作經(jīng)驗(yàn)都不夠豐厚，以2010級(jí)信息通信專業(yè)學(xué)員為例，其中小學(xué)文化水平有15人，占13%;初中文化水平有24人，占21%;高中文化水平有52人，占46%;高中未畢業(yè)有18人，占16%;大專文化水平有4人，占3%。這些學(xué)員在部隊(duì)工作兩三年后，文化知識(shí)運(yùn)用不足，掌握內(nèi)容有所遺忘，造成對文化課教育信心不足，興趣不高。學(xué)員來校之前在文書崗位的有16人，占14%，平時(shí)文書工作雖然繁重，但內(nèi)容簡單，要求不嚴(yán)，實(shí)踐形式單一，并沒有積累豐富有效的工作經(jīng)驗(yàn)。

(2)年齡偏大，成分復(fù)雜。士官學(xué)員相對地方中專類學(xué)員平均年齡大兩三歲，在基層部隊(duì)工作后，知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化價(jià)值觀念趨于定型，對新知識(shí)的接受預(yù)期不高。另外，士官學(xué)員成分相對復(fù)雜，2010級(jí)信息通信專業(yè)學(xué)員有義務(wù)兵69人，一期士官44人，從事崗位有戰(zhàn)斗員、文書、通訊員、駕駛員、給養(yǎng)員等，這給應(yīng)用文教學(xué)帶來一定難度。

(3)寫作能力參差不齊，學(xué)習(xí)熱情不穩(wěn)定。在所有學(xué)員中，不乏有個(gè)別寫作能力突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的士官，能將以往所學(xué)運(yùn)用到消防工作中，并不斷通過課堂學(xué)習(xí)或自加壓力，達(dá)到文書崗位的要求，但這種情況為數(shù)極少，大部分學(xué)員抱著好奇心理入門，開始還有較高的學(xué)習(xí)熱情，但隨著學(xué)習(xí)的深入，對知識(shí)的不求甚解，熱情逐漸冷卻，學(xué)習(xí)動(dòng)力打折。

2 當(dāng)前教學(xué)工作存在的問題

(1)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。隨著消防工作的發(fā)展，應(yīng)用文的覆蓋范圍更加廣泛，寫作內(nèi)容更加專業(yè)化，不僅涵蓋了“司政后防”四大部門，還涉及到與地方部門與媒體的溝通交流，是多種文體和具體文種的綜合運(yùn)用，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容以普通應(yīng)用文為主，針對性不強(qiáng)，遠(yuǎn)未達(dá)到與消防部隊(duì)工作實(shí)質(zhì)緊密結(jié)合的要求，學(xué)員所學(xué)知識(shí)與工作所用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

(2)教學(xué)方法簡單固化。在應(yīng)用文教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)還停留在初級(jí)階段，教學(xué)資源沒有得到有效整合利用，且受制于應(yīng)用文寫作程式化的特點(diǎn)，授課基本上按照理論闡釋、例文剖析、布置作業(yè)的固有模式，課堂內(nèi)容枯燥，授課方式單一，學(xué)員依然扮演聽眾的角色，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，很大程度上制約了教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)學(xué)員實(shí)踐鍛煉形式單一。“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)員的實(shí)踐寫作是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)，也是強(qiáng)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，但是在寫作訓(xùn)練中，學(xué)員的實(shí)踐形式單一，寫作素材狹窄，幾乎完全按照書面命題要求，以寫作業(yè)的方式完成，學(xué)員興趣不濃，強(qiáng)化效果不佳。

3 關(guān)于消防應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 重構(gòu)教材體系，與基層工作實(shí)際接軌

(1)求精，應(yīng)用文內(nèi)容寬泛，而學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用文在消防工作領(lǐng)域的應(yīng)用也并不是面面俱到，教材內(nèi)容龐雜不利于學(xué)員抓住中心內(nèi)容，甚至?xí)斐缮岜厩竽┑默F(xiàn)象，士官現(xiàn)實(shí)工作中主要用到的應(yīng)用文包括機(jī)關(guān)公文，事務(wù)文書和信息寫作，重整教材體系，不僅要對常用重點(diǎn)內(nèi)容精挑細(xì)選，還要進(jìn)行細(xì)化梳理，比如信息寫作可分為滅火救援信息、會(huì)議信息和上級(jí)檢查工作信息等幾種，以強(qiáng)化教材內(nèi)容的針對性，使之精要明確。

(2)求實(shí)，教材是最重要的學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容的虛實(shí)關(guān)乎學(xué)員對知識(shí)能否有效的運(yùn)用，求實(shí)主要表現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上要融入消防文書的特性和寫作要求，增加消防專用文書的編排，吸收消防例文作為范本或案例，使課本理論內(nèi)容與基層工作實(shí)際一體化，學(xué)員回到基層后能把所學(xué)知識(shí)迅速有效的用到工作中去。

(3)求活，教材不是圣經(jīng)，應(yīng)用文亦不是八股文，教材內(nèi)容的編排要體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的靈活性，文種的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作方法要應(yīng)對消防工作中的具體情況做出適當(dāng)調(diào)整，注意相似文種和具體類別的區(qū)分，避免以寫作格式束縛寫作思路，并注重對學(xué)員活用知識(shí)的引導(dǎo)，杜絕墨守成規(guī)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐鍛煉

(1)注重課堂互動(dòng)。一是課堂導(dǎo)入，可由學(xué)員講述以往所寫實(shí)例，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入具體文種的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性;二是穿插典型例文，由學(xué)員分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，辨別得失，領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng);三是學(xué)員相互講評作業(yè)，通過同學(xué)彼此之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤分析，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

(2)開辟第二課堂。一是仿真綜合訓(xùn)練，通過開展某項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用文知識(shí)的一系列運(yùn)用，比如模擬召開會(huì)議，由學(xué)員確定會(huì)議主題，撰寫會(huì)議講話稿，根據(jù)會(huì)議精神下發(fā)通知，并對會(huì)議進(jìn)行宣傳報(bào)道，這樣學(xué)員可以在一個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)三種文體的應(yīng)用，教學(xué)效果顯著;二是組織學(xué)員參與學(xué)校舉行的業(yè)務(wù)技能競賽、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，利用應(yīng)用文知識(shí)做好組織宣傳工作，學(xué)員印象深刻、興趣濃厚;三是走進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂，加強(qiáng)原創(chuàng)性寫作訓(xùn)練，改變基層工作中以“復(fù)制+粘貼”來寫作的習(xí)慣;另外，要保證第二課堂的課時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情和動(dòng)手能力，切實(shí)做好實(shí)踐訓(xùn)練工作。

(3)深化多媒體教學(xué)。應(yīng)用文寫作涉及的實(shí)際工作背景復(fù)雜多樣，有些是文字資料所不能替代的，通過技術(shù)手段采集教學(xué)需要的素材，作為教學(xué)輔助手段“移植”到課堂中，進(jìn)行情景化教學(xué)，使教師的講授更加形象生動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的可操作性更強(qiáng)。比如寫一篇滅火救援信息，作者必須有身處火場的經(jīng)歷，采用多媒體技術(shù)，可根據(jù)教學(xué)需要選用編輯某一火場的現(xiàn)場錄像資料，作為寫作的實(shí)際背景，學(xué)生如身臨其境，從而使應(yīng)用文寫作最大程度地接近于消防工作實(shí)際。

3.3 加強(qiáng)對教員專業(yè)能力的培養(yǎng)

課程教員多為地方院校畢業(yè)，在基層經(jīng)過短暫的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但對消防工作專業(yè)知識(shí)不夠了解，不能全面把握基層文書工作，而且缺乏應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，在授課中容易出現(xiàn)灌輸理論、脫離消防工作實(shí)際的現(xiàn)象，為此應(yīng)提高教員專業(yè)素養(yǎng)，一是充分利用學(xué)校資源，安排教員到機(jī)關(guān)辦公部門跟班學(xué)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn);二是安排教員到消防部隊(duì)基層單位掛職鍛煉和調(diào)研，從事具體文案工作，掌握第一手資料，使講課能理論聯(lián)系實(shí)際;三是加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，以身示教，教員通過寫作可以切身體會(huì)到重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在授課中能更好的進(jìn)行交流指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

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