論自主學習:從與傳統教學模式關系的角度

眾所周知，傳統教學是一種以他主學習為本質內容的教與學的模式，學生借助教師的講授快速、高效地掌握知識、提高技能。但是，隨著學習型社會的日漸臨近和自主創新型國家建設步伐的加快，以學生被動接受知識為特征的傳統教學模式的局限性日益突出。在這樣的背景下，自主學習模式受到普遍關注，理論和實踐層面的研究逐步展開^[1～4]。人們希望藉此了解自主學習的特征，探索有效的自主學習實踐教學之路。

作為一種學習模式，自主學習有多重含義。齊莫曼認為自主學習就是學生在元認知、動機和行為三個方面都積極參與的學習^[3]。龐維國先生認為自主學習是學生自主決定學習的各個要素、環節的一種學習方法^[4]，橫向上學生自我激發動機、選擇學習內容、管理時間，縱向上自我確定目標計劃、自我監控總結、針對失誤自我補救等。本文針對后一種規定，通過研究與傳統教學既對立又統一的辯證關系探討自主學習的內涵。

1 從兩種模式的對立性研究自主學習

本文從價值取向、學習活動得以持續進行的依賴因素和學習效果三個方面探討自主學習和傳統教學的對立性，由此研究自主學習的內涵。

首先，自主學習和傳統教學雖都以學生獲取知識技能、提高能力素質為目標，但兩者的側重點不同。傳統教學借助教師講授等整齊劃一的教學活動，致力于學生掌握系統的知識和技能。它推崇的是社會至上、社會責任和社會義務。而自主學習則著眼于學生具有個性特色的自然發展，激勵大膽探索，鼓勵采用最適合自己的方式獲得成功。它推崇的是對人性的肯定和充分的自信。因此，從價值取向上來看，自主學習是張揚個性的學習模式。

其次，自主學習和傳統教學都是學生通過已知來分析、理解和掌握未知，從而實現認知矛盾的轉化，但兩者在矛盾轉化的最主要推動力上不盡相同。傳統教學主要地依賴教師的講授推動矛盾的轉化。可以說，傳統教學既是培養學生，更是培養名師。相反，自主學習中，學生主要地依賴自己掌握的信息收集、分析技術和邏輯思維等能力獨立地探索未知與已知的聯系。顯然，自主學習能否順利進行在很大程度上決定于學生的技巧和素質。也正因為如此，在學習中是否獨立地探索新、舊知識間的聯系便成了自主學習區別傳統教學的本質特征。

最后，兩者在學習效果方面也盡不相同。在傳統教學中，學生借助教師的講授能快速地積累知識、提升素質和能力。而在自主學習中，學生積累知識速度較慢，但鍛煉能力、提升素質、體驗學習樂趣的機會多。實際上，自主學習過程既是歷盡艱辛學習知識的過程，也是磨練意志收獲自信和體驗喜悅的過程。經歷自主學習訓練的人更會克服學習困難，更會自主學習新知識。因此，自主學習與其說是增長知識，不如說是鍛煉能力和提高素質更為恰當。

2 從兩種模式的統一性研究自主學習

自主學習和傳統教學存在著質的差別，但它們之間仍然有哲學上的統一性關系。下面從這一關系研究自主學習的內涵。

首先，兩者互為對方存在的條件。在傳統教學中，如果學生具備良好的自主學習習慣和有效的自主學習方法，積極配合教師的活動，比如課前認真預習、上課專心聽講和課后及時復習，教學才能達到預期的效果。寓言《學弈》說明了這個問題:讓全國棋術最高的人講課，即使他在課堂上起主導作用，但如果學生“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，則學習也不會理想。所以，現代教育理論在重點研究教師和教法的時候，也特別注重研究學生和學法^[5]。另一方面，學生在進行自主學習之前，要通過傳統教學積累一定的知識和能力。因此，實施自主學習是有條件的，尤其對于小學和中學。

其次，兩者彼此滲透。在傳統教學中，學生總被要求要預習、復習等。顯然，這些學習活動雖然鑲嵌在傳統教學模式里，卻明顯是要學生自主完成的，因此，是地地道道的自主學習的“東西”。這些活動對課堂教學作用巨大，在一定程度上決定著學習效果的個性差異。另一方面，自主學習雖是學生的獨立性活動，但只有相對的意義，因為在整體自主的框架里總包含著學生不能自主的環節和內容[4]。而要是沒有這些非自主的環節、內容，自主學習的效果也會大打折扣。所以，現實中的學習過程不是單一的自主模式或傳統模式，而是兩者的結合體。因此，對自主學習而言，要認真考慮的問題不是如何拋棄傳統教學，而是如何利用它。

最后，從歷史的觀點考察，每個人的學習都啟蒙于他主，在反復的學習實踐中逐步地向自主過渡，最后終巔峰于完全的自主。在自然狀態下，這種過渡是不自覺的，可能時間要長些;在教育引導的情況下，學生意識到這一點時，這種過渡就會來得快些。但無論如何，這是每一個學生遲早都會經歷的事情，根本原因在于每一個具體的他主學習過程都包含著自主學習的“萌芽”。這些“萌芽”隨著時間的延續而長大、發展，最后成熟。因此，自主學習是他主學習合乎規律地向更高一級發展的結果，這是一種必然的趨勢。顯而易見，當條件成熟的時候實施自主學習是一種更高效的學習方式，所以我國當前大學教育采用高中“滿堂灌”式的教學方法有待改進。

3 結語

總之，基于對自主學習和傳統教學辯證關系的研究可知，自主學習是致力于個性特色發展的以培養學習能力和提升學習素質見長的學生獨立探索新舊知識聯系的一種學習方法。設計這種學習模式的實踐方案既要考慮與傳統教學的歷史銜接，又要突出和顧及學生探索新舊知識聯系的獨立性這一本質特征。

(致謝:通訊作者支聯合感謝周口師范學院教育教學研究改革項目(No.J200864)資助。)

參考文獻

[1]劉三靈，胡東平.自主學習研究綜述[J].教育前沿(理論版)，2008(3):62～63.

[2]趙俊峰，崔冠宇，彭雅靜.大學生自主學習及其與應對方式的關系[J].教育研究與實驗，2006(4):60～63.

[3]Zimmerman BJ.Self-regulation involves more than metacognition:a social cognitive perspective[J].Educational Psychologist，1995(4):217～221.

[4]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001(2):79～81.

[5]扈中平，李方，張俊洪.現代教育理論[M].北京:高等教育出版社，2005:229～230.