基于高職英語教學中實施分層教學模式的探討

1 實施分層教學的初衷

1.1 “最近發展區”理論—— 心理效應原理

心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。所以作為高職院校的英語教師，我們要樹立正確的素質教育觀念，要真誠地關心每位學生，要有足夠的耐心和愛心，根據學生實際，教給他們科學的學習方法。采用多種教學方法，積極創設語言情境和交流氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習效率，努力提高學生的自信心和學習興趣。

1.2 學生分層—— 因人施教原則

高職院校英語分層教學理念是“因材施教”，首先要確定“人”的素質和水平。在對學生的分層上，可以對學生進行一系列的檢測，但這樣的檢測是只是一個方面，它不能代表學生本身能力的優劣。但這種辦法也能起到激發學生學習的動力，讓其意識到自己的不足，從而產生積極的競爭態勢。有的學生對分層次教學這個名稱有些誤解，把分層次教學當成了分等級教學，進人B層次或C層次的學生總覺得自己好像比A層次的學生差，敏感的學生甚至因此產生自卑心理。所以，學校和教師要提前做好學生的思想工作，明確分層次教學的宗旨和目標。

2 簡析分層教學的具體實施的方法

2.1 教學對象層次化

首先對全體參加分層的學生進行一系列的檢測，另外再結合有關學生對英語學習的興趣、習慣、信心、毅力等的問卷調查，依據檢測和問卷調查結果將全體分為A、B、C三種層次。

A:基礎扎實，成績優異，有良好的學習習慣，口頭語言表達能力較強，思維敏捷;對英語學習有濃厚興趣。

B:學習成績一般或不穩定，對英語學習較有興趣，學習不夠勤奮、學習方法也有待改進。

C:成績落后、基礎薄弱、英語智力活動消極、口頭語言表達能力差。

根據教學內容在課堂上臨時編組，實行“浮動式”授課方式，從而不斷創造機會，激勵各組學生在各自原有基礎上努力獲得成功。

2.2 教學中對教學目標、內容、要求等層次化

對全班學生分層后，給不同層次的學生制定了不同的學習目標和要求。A層學生基礎扎實，接受能力強，潛力較大。對他們在詞匯、閱讀、語法等各個方面都提出了較高要求。B層學生要求他們能基本上按大綱學好現有教材，強調提高課堂聽課效率，側重培養閱讀能力。C層學生采取各種手段和措施，如:個別談心、個別輔導、“結對子”等努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，并幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的英語學習氣氛。在此基礎上，注重英語基礎知識訓練，并指導學習方法。

2.3 在學業評估測試中更要層次化

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，讓全體學生都嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲。評估測試分層是不可缺少的一環。因此，在平時學業評估測試中，一般根據三個層次進行分層測試。

3 分層教學的優點

(1)英語分層教學，既可實現知識教育，又可實現人文關懷。面對水平基本相當的學生，有較強的針對性，一方面有利于教師選擇適當的教學內容和教學形式，另一方面使學生能聽得懂，學得好，可最大限度地調動教與學的積極性，可以充分體現“面向全體學生”的素質教育思想，真正關切到了學習的主體—— 學生，實現了人文關懷。

(2)英語分層教學使學生學會正確地評價自己和他人。分層教學避免了不同水平的學生在同一起跑線上競爭的不合理而帶來的厭學情緒，而使他們正確地認識自己在學習上的位置，從而心情愉快，主動地發展自己。與此同時，他看到別人在學習上所處的位置，當他的學習成績和學習信息上升到一定程度，就會鼓足勇氣去追趕強者。

(3)英語分層教學改善了師生關系。由于老師了解學生知識的缺漏，更加關注學生，采取有的放矢的教，使教和學更和諧、更有效。老師對學生的評價不惟分數，重在多元評價，及時地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，創造出一種講進步、講成功、積極向上的氛圍，最終讓師生共同享受成功的喜悅。

4 分層教學的前景思索

首先，在英語分層教學中，教師的主導作用極其重要，它要求擔任有效分層的教師必須具有強烈的責任感。這是分層教學得以持續進行的保證。分層教學具有時間的延續性，它只有貫穿于整個英語教學的始終，其成效才能充分顯現。這就要求教師以一種對教育負責的態度和對教科研的執著追求，自始至終地研究探討。

其次，為達到教學的有效性，應使分層在動態中不斷調整，使學生在學習中產生競爭意識。應把分層作為一種教學手段，可不完全以分數定人分層，可采取全面的考核評比，以課堂表現和課后作業為重要依據，進行合理的流動分層，這樣能激發C層學生提高學習的信心，逐步為進入B層做好準備。對于B層的學生，讓他們認清前有標兵，后有追兵的形勢，從而做到自覺學習。讓A層的學生為確保自己的優勢和向超層發展而不斷學習。

總之，教學的改革其目的就是為了學生更好地完成學業，在各方面健康均衡的發展。所以在教學中總的來說還是以人為本，多為各層次的學生創造條件展示他們的才能，積極鼓勵他們進行合作、探究。同時，分層教學對教師也相應地提出了更高的要求，要努力提高教師素質發揮積極主導作用，完善英語教學基礎設施和英語教師“雙師素質”隊伍建設。

參考文獻

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