分層教學在基層民族學校教學中的實踐研究

1 基層民族學校的教學

1.1 基層民族學校的教學現狀

近幾年來，各種基層學校的學生的數量不斷地增多，各個學生之間的差異性也越來越大，使得傳統的教學模式已不能滿足學生們的學習需求，據相關數據統計，80%的基層民族學校的學生認為，學校的教學模式太過落后，不足以達到提高他們學習能力的要求。加上教學資源的貧乏，生活能力的不堪重負，大部分學生都認為讀不讀書無所謂，甚至輟學在家。

1.2 分層教育在基層民族學校的應用實例

左貢縣位于西藏昌都地區東南部，總面積1.17萬平方公里，總人口4萬多人，以藏族為主，還有漢族、納西族等，是典型的農業縣。左貢縣中心小學位于縣城小學路1號，始建于1952年，現有學生1063人，住校生863人，“三包生”978人，23個教學班級，包括學前班和1至6年級，百分之九十多的學生是農牧民子女，基礎差，理解能力弱。左貢縣新課改始于2005年，近年來，學校加大了分層教學、分類指導力度，取得了一些成績，在昌都地區形成了以綜合科目為優勢科目，先后被評為“昌都地區規范化管理先進學校”、“西藏昌都地區管理示范學校”、“左貢縣新課程改革實施一等獎”、“自治區教育信息化先進集體”、“昌都地區教育系統先進基層黨組織”。

2 分層教學在基層民族學校的教學應用

分層教學是一種針對所有的學生，根據各個學生之間存在的差異性，采用“因材施教”的教學理念，注重從實際情況出發，使每個學生都能發揮出自己最大的學習潛力的教學方法。它肯定了學生天生存在的學習能力的差異性。分層教學在基層民族學校教學中的應用具有廣泛的意義。筆者基于對分層教學在基層民族學校中的應用的分析理解，提出了以下幾點實踐建議。

2.1 層次管理

分層教學的強調重點就是對學生“因材施教”，基層民族學校應積極地將不同能力的學生分層進行管理，按難度程度從高到低排列為:A層次、B層次、C層次，進行教學目標、學生、教學內容、練習、作業、檢測分層管理。并充分考慮學生之間存在差異的客觀規律，針對不同層次的學生的具體情況，采用與之難易程度相適應的教材，根據學生的學習特點組織教學。分層教學的層次劃分應該是學生更好全面發展的一個有力的環境，而不是成為給學生掛上特殊標簽，禁錮學生學習能力的牢籠。

2.2 動態管理

在學習過程中，學生的發展是處于不斷變化前進的，學生教學的分層管理不應一成不變，基層民族學校校方應積極的組織各層次統一考核制度，實行層次動態管理，一方面加強各層次學生之間的聯系，促進全面學習的浪潮;另一方面，能夠激發學生學習的積極性，使各個學生擁有學習的平等性。因此，學校每年每學期應組織一次全年級大考核，依據學生成績和教師的綜合評價，兩者兩次結合對學生進行重新分層，從而那些本應是A層次的學生還有重新進入A層次的機會;而那些本在A層次行列的學生也能得到激勵，學業得到進一步提高。同時，加強組織各層次學生教師的交流活動，豐富課外生活，消除層次差別待遇。

2.3 目標管理

教師在課堂上，應根據不同能力不同層次的學生，布置不同的學習任務，制定了不同難度的教學目標，其中分為:基礎目標、中層目標和發展目標。可要求C班的學習目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要掌握的識記、理解和初步應用基本能力。B班的學習目標是在掌握自身擁有的知識的同時，向A班突破。A班的學習目標是不斷地不斷的突破自己的原有水平，向更高更遠的方向發展。要求學生們一層一層的循序漸進。

2.4 評價管理

分層動態教學的完善實施應通過合理的評價作為教學的催化劑，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使所有學生在自己原有基礎上都得到發展。因此，校方應建立一套完整的評價系統，通過學習成績與教師評價兩方面結合，按比例良好劃分，避免了學生因考試發揮不好問題，或者學生在考試過程的抄襲舞弊行為而導致層次劃分的不公平性。良好的學習評價系統是推動學生前進的發動機，每個基層民族學校的校方應嚴格嚴肅對待。

2.5 期望管理

分層教育的實施很容易導致學生與老師的理解偏差，造成達不到教學目標的結果。其中又主要體現在教師對學生的期望程度上。教師認為分層是為了將學習能力好的學生挑出來，重點培養，至于其他學生，一般化就可以了。由于教師反饋的這種錯誤的期望值，使得學生的學習也標簽化，特別是C層次的學生，會更加強化他們的消極學習思想，造成整體層次上的教學惡性循環，學習效率低下。因此，校方應加強教師的教學理論培訓，加強教師們對分層教學的正確理解，增加教師對各個層次的期望值。教師應積極的和所處層次教學的學生進行相應的溝通鼓勵，充分發揮教師期望效應，促進各層次學生教學水平的全面提高。

3 結語

隨著國家越來越重視民族平等、民族共同發展，基層民族的分層教學已成為了當前消除名族差異的首要實踐任務。為了民族大統一的實現，消除民族文化差距，各個基層民族的教學制度應在分層教學應用的前提下，不斷的完善，提高教學質量，努力為全國的民族教學作一個良好的實例貢獻。

參考文獻

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