關于贛南地區大學生生命意識現狀的調查及對策的研究

近幾年來，大學生自殺和傷人事件時有發生，種種漠視生命，輕棄生命的事件不斷出現。為什么大學生的生命意志如此脆弱？為什么大學生如此漠視他人的生命？面對這一現象，學校應該怎樣去面對呢？帶著這一問題，“關于在《大學語文》教學中關注大學生生命意識教育的研究”課題小組在贛南的3所大學開展了問卷調查活動，并對結果進行了分析研究，在此基礎上思考探索在高校開展生命教育的對策。

1 問卷調查的基本情況

1.1 本次研究使用的數據來源于2011年3月課題組所進行的“大學生生命意識問卷調查”活動

該調查的問卷發放、回收在贛州市3所高校進行。調查的抽樣方式是在這3所高校內隨機抽取學生。問卷采用無記名方式，由被調查人員自行填寫，然后由工作人員收回。

1.2 本次調查共發放問卷525份，回收問卷525份，有效問卷465份，有效率為88.57%。全部問卷資料經過核實、分類并加以統計分析

1.3 樣本的基本情況

調查樣本中，女性比例較大，占72.25%;文科和理工科學生比例比較合理，文科學生占58.5%，理工科學生占41.5%。

2 調查結果分析

2.1 對生命的認識和理解

在對“你認為人生最重要的”的調查中，結果依次為:生命(占59.35%)、親情(占25.80%)、事業(占5.16%)、財富(占2.58%)、名譽(1.93%)、地位(0.6%)和愛情(0.6%)。這說明大學生對人生雖然有了基本的認識，能區分輕重，有較強的生命意識，但生命所占的比例還是較低，不到60%，這表明有相當一部分學生不怎么重視生命，易出現輕棄生命的行為;而結果中，親情排在了第二位，這充分顯示了家庭在青年人生命中的地位，使得他們有可能為了家庭而輕視生命;有一點出乎我們預料的，就是作為正處于青春期的大學生們卻把愛情放在了最后，難道在大學生的生命中愛情真的那么不重要嗎？

在“你認為生命只有一次嗎？”的調查中，有92.25%的學生認為生命只有一次，但也還有3.87%的學生認為人可以有來生。這一結果說明雖然絕大部分學生對生命現象有著正確的認識，但是作為正在接受高等教育的這一群體中，依然存在認識上的偏差，這不僅證明了大學生自殺的可能性，而更深層次上，則反應了無神論思想教育在這些學生身上的失敗。

在是否有過自殺的想法的調查中，雖然大多數表示沒有過(67.80%)，但還是有6.80%的大學生“經常有”、有25.40%的學生“偶爾有”自殺念頭。在是否有過殺人的想法的調查中，雖然大多數表示沒有過(78.06%)，但還是有21.94%的學生表示有過殺人的念頭，一樣是很高的比例，但要低自殺的10個點，而其中男性占44.11%，女性占55.89%，表面看有較大的差異，但比較本次調查的性別比例可以看出，男性的比例還是高了近17個點，這說明男性更具暴力傾向，更富攻擊性。在這兩項的調查中，有過自殺和殺人想法的學生比例應該說是很大的，占了兩到三成，而現實生活中發生的自殺和殺人事件，要遠遠低于這個數，其中的大部分有過這樣念頭的學生之所以沒有走到這一步，其原因值得仔細研究。

2.2 對生命的態度

在對待自殺這種行為的態度上，有83.87%的學生不贊成自殺，但也有1.9%的學生表示贊成，還有14.2%的學生表示不清除。這不僅表明了絕大部分學生珍惜生命，拒絕自殺，更說明了有自殺念頭的學生中絕大多數最終是不會付諸行動的，最終走上輕生的只是個別;此外，有近六分之一的同學沒有思考過的自殺這一問題，這就存在變數，在應急之下有可能出現輕生的行為。

2.3 處理生命問題的方式

在面對人生嚴重挫折時，勇敢面對的占49.03%，重新振作的占38.06%，但依然有8.38%的學生消極對待。

大部分學生遇到挫折時主要的排解方法是找朋友傾訴，從調查得知，有50.32%的學生表示有1、2個以上的知心朋友，有29.03%的學生表示有3～5個知心朋友，但是也有6，45%的學生表示沒有知心朋友，使得他們在遇到挫折，缺少了一個非常重要的解決途徑。

在“與他人發生嚴重沖突時，你主要的解決方法”的調查中，大部分學生采取講道理和請朋友出面調解的較傳統的方法，分別占54.83%和23.87%，有3.87%的選擇了用武力解決(其中體育專業學生占2/3)，只有少數學生表示要通過組織和法律來解決，分別為7.09%和5.16%。這說明在學生的思想中，傳統意識根深蒂固，現代觀念、法律意識淡薄。

2.4 生命意識的形成渠道和因素

在“你對生命的看法主要來源”的調查中，85.15%的學生表示主要來源于社會和家庭，而只有5.80%的學生認為來源于學校。這說明生命意識教育在學校教育中的缺失，這與“你所在的學校開設了有關生命的課程嗎？”的調查結果相印證，因為絕大部分學生都表示所在學校沒有開設相關課程。

在“你認為大學生自殺的最主要原因”的調查中，結果由高到低依次為失戀、悲觀厭世、受辱、蒙冤、患絕癥、考試不及格;而在“你認為大學生殺人的主要原因”的調查中，結果由高到低依次為心理不健康、厭世、與同學的矛盾、失戀、生命受到威脅、財產受到損害、學習壓力。綜合這兩項可發現，悲觀厭世心理問題是導致自殺的最主要因素，而其次的是失戀，這一結果與“你認為人生最重要的”調查結果交互檢驗，結果出現矛盾，這顯示大部分學生雖然對人生有較正確的認識，但是當他們遇到情感問題時，往往會失去理智，易走極端;而在眾多的因素中最不易導致學生輕視生命的卻是學業了，這與“你認為人生最重要的”調查結果基本一致，說明當代大學生心態浮躁，缺乏扎實勤奮的人生態度。

3 研究結論

3.1 大學生對生命的認識存在差異

絕大部分大學生對生命現象有基本的認識，他們肯定生命的價值，重視生命的意義，珍惜生命的存在，但也存在一定程度的偏差。有少數學生的生命意識還比較模糊，不懂的生命存在的意義和價值，也不懂生命的存在方式，對生命缺乏尊重，淡漠生命。

3.2 大學生面對生命的態度存在著矛盾

大學生雖然整體上懂得生命的重要，肯定生命的意義，但在面對人生中的許多具體事件如愛情、人際關系、就業等問題時，卻有相當一部分學生不能冷靜對待，表現出極端的行為來，從而抱憾終身。

3.3 大學生對待自己和他人的生命的態度不同

大學生基本具備了承受生活壓力、經受挫折的能力，對自己的生命比較珍惜，但漠視他人的生命，缺乏對生命的敬畏、珍重、愛護。

3.4 大學生的生命意識的形成缺乏系統專業的教育

大學生的生命意識主要來自于社會和家庭，是在成長環境的熏陶下逐漸形成的，基本沒有接受過專業的、系統的教育，很少來源于學校教育。

4 對策的研究

近幾年贛南地區出現了較多大學生自殺事件，原因雖然是多方面的，但通過本次調查我們發現，大學生生命意識的淡薄是主要因素，因而探索和加強高校在大學生生命意識形成中的作用及方法顯得尤其重要。我們認為可以從以下幾方面著手來提升大學生的生命意識。

4.1 豐富教育理念，加強人文關懷

現代高校的教育理念中，過分強調“以社會為本位”的社會功能，而忽視了“以學生為本位”的人文思想，忽視了對大學生的人文關懷，忽視了生命意義的教育，從而影響了學生的個體生命質量以及自由全面發展的可能。因而，我們要豐富我們的教育理念，在教育中注入生命意識教育，加強人文關懷。

4.2 改革課程結構，構建生命教育課程體系

從調查問卷顯示，各高校的生命教育嚴重滯后，各學校沒有專門的生命教育課程，而在思想政治教育課程中也很少有生命教育的內容，更不要說其他課程了。在其他的一些國家或地方，學生的生命教育很早就開始了，而且有了專門的課程。譬如早在20世紀的60年，美國的生命教育就逐漸成為學校教育中的一門學科;而在臺灣，2006年也將生命教育列入了高中選修課程，臺灣輔仁大學也早已將“人生哲學”課程列為共同必修課程，并成立專業倫理委員會在各系推動專業倫理課程，將人生哲學、大學入門與專業倫理三門課作為“全人教育”的基礎課程。我們應借鑒這些開展生命教育的經驗，把生命教育課程納入大學教育計劃之中，如在思想政治課中應該增加有關生命教育的章節，而其他公共課也應該發掘出課程的生命教育元素，對學生進行生命意識教育。

4.3 將生命意識教育融入豐富多彩的校園文化活動及社會實踐活動，讓大學生在活動中體驗生命，認知生命，培養生命情感

高校除了應該設立專門的生命教育這樣的顯性課程外，還應該有相應的隱性課程，其中校園文化活動及社會實踐活動就是最好的隱性課程。因為校園文化活動是高校教育的一部分，形式多樣，內容豐富，擁有廣泛的學生基礎，如果能夠在各類活動中融入生命教育的元素，使廣大學生不僅在活動中學會工作、學會做人，更使他們感受生命美好、體會生命的價值，從而提升生命的品質和境界。

4.4 積極發揮高校輔導員以及心理實驗室的作用，建立積極有效的預警干預機制

高校輔導員是最了解學生個體實際情況的群體，充分發揮輔導員的優勢，建立積極有效的預警干預機制，是各高校目前應大力加強的工作。高校應充分激發輔導員的工作積極性，經常和學生交流，及時有效地解決學生在學業、人際關系、經濟和就業等各方面出現的矛盾和心理問題，緩解他們的心理壓力，平復學生偏激的情緒，將自殺等念頭消滅于萌芽狀態。此外，還應充分發揮高校現有的心理實驗室的作用，通過輔導員與心理教師的合作，為每一個大學生建立心理健康檔案，形成一個集普查、咨詢、跟蹤、干預調節為一體的心理健康預警干預機制，時刻掌握學生心理上的變化，以便采取積極應對措施。

在現代社會，以人為本，給生命以理性的終極關懷，是世界發展的潮流。高校肩負著為我國構建和諧社會培養人才的重任，雖然關于大學生的生命教育研究正處在起步階段，但我們必須從根本上反思高校生命教育價值凸顯和生命教育缺失的矛盾，努力探尋生命教育開展的有效途徑，制定出科學完善的教育體系，培養出具有豐富生命內涵的合格人才。