中職學校教師學習共同體構建研究

現代教育的新形勢和新面貌要求學校教師加強教學活動的反思和教學合作，對教師的素質提出了更高的要求，教師隊伍的整頓和規范勢在必行。

1 學習共同體概念的界定

1.1 學習共同體的內涵及其特征

所謂學習共同體就是參與者自愿為前提，以分享技術、資源、價值觀、協作為核心精神，以共同愿景為紐帶把參與者連結在一起互相學習交流的學習型組織。

通過對學習共同體基本內涵分析，我們可以概括出學習共同體具有以下幾個特征:第一，自愿性。該共同體以學習自愿為基本前提，不同于其他社會團體，是一群自愿加入學習的個體組合，在這個團體內，維系成員之間的紐帶不是相互牽扯的利益或其他，而是相互學習切磋的氛圍和意愿。第二，同一性。這是該團體存在的精髓，共同確定的行動理念、奮斗目標、學習興趣和方法，通過長期的互動交流，使該共同體形成了一整套學習文化氛圍。第三，認同感。這是該團體基本的情感維系，在該學習共同體中，成員之間相互信任、平等相待、彼此尊重，共同學習進步，這些都基于對該團體高度強烈的認同。

1.2 教師學習共同體

教師學習共同體是以教師自愿為基本前提，以共享知識、技術、經驗等為基本形式和內容，相互交流以促進共同進步發展的學習組織。但它區別于其他一般的團體，雖然該團體和其他共同體一樣是一種組織形式，一種理想和信念的執行，但該團體不是傳遞價值而是發現價值，不是為了一個共同的任務集合在一起而是為了分享各有的知識、技術、經驗等促進個人專業發展的資源而自愿集中起來的，這是其一。其二，教師成員之間是平等交流的關系，打破原有的權力限制，實行權力共享，以促進專業發展為共同目標而走到一起相互交流學習心得、互為老師、共同學習。其三，提供一定的物質條件支持，例如教師集體學習的場所、活動設備，這是開展該學習共同體活動的必備要件。其四，強調集體智慧的重要性，在這個團體里，集體的創造與實踐可以從各種形式中碰撞出智慧的火花，從不同的合作者中吸取智慧的靈感，從而找到解決問題的途徑與對策。

2 中職學校教師學習共同體構建的實踐意義

教師學習共同體的建構是各級各類學校努力的目標，中職學校教師的學習共同體的建構也不例外。中職學校教師學習共同體的建構不僅可以全面提升中職教育的水平和質量，而且對中職學校教育的長期發展有積極的促進意義。

2.1 教師學習共同體的構建，能促進教師個體的快速成長

中職學校教師隊伍的質量不僅關系到教育主體中職學校學生的健康發展，而且也直接影響到中職學校教育質量的提升，因而如何全面有效提升中職學校教師的整體水平是當前中職學校最關注的問題之一。實踐表明，構建中職學校教師學習共同體可以有效解決這個難題，因為教師專業發展是教師個體持續不斷的學習過程，是實踐性知識發展、積累的過程。教師學習有其個人的、實踐的、默會的知識，這些與學習共同體協商、異質、脫域、互嵌的內在特征相吻合。而學習共同體作為一種高通透性、高互動性的組織實體，可以為教師參與社會性的學習提供機會，所以通過構建學習共同體可以使中職學校教師能夠在互動的伙伴關系中意識到自己是在一個共同體中進行學習，而且感受到共同體對自己的價值和意義。

2.2 教師學習共同體的構建，能促進學生的健康發展

教師學習共同體的構建，最大的受益者當然是學生，中職學校一切的管理初衷和宗旨都是圍繞更好實現學生的全面健康發展為核心目標的。建構中職學校教師學習共同體能夠落實和貫徹以“新課程有效教學行動策略研究”課題實驗為載體，深化中職學校課堂教學改革，使得新課程的教學向縱深發展，精雕細琢，打造精品課堂，提升課堂的層次和高度，使得原本枯燥機械的職業化教育變得生動活潑起來，更貼近學生學習的口味和興趣，在課堂上努力促進教育公平和均衡發展，調動學生的積極性、主動性，讓每個學生都能在職業化教育的道路上接受更新更好的發展理念。

2.3 中職學校教師學習共同體的構建策略

(1)更新教育觀念，適應時代教育改革需要，中職學校傳統的管理模式中，學校領導是控制者的角色，對大小事務加以規劃，做出關鍵決策，控制機制很是嚴格，上層管理的決策在下屬看來只有絕對服從的份，無法發揮下屬“參政議政”、“獻計獻策”的自主性和積極性，倡導構建中職學校教師學習共同體就必須改變這一狀況，一方面，要轉變領導觀念，使領導從原先的控制者轉變為學校建設的“工程師”，以學校領導為頭，構建一個學習共同體，樹立共同愿景，改善教師心智模式。

(2)轉換教師角色，發揮教師主導作用，學習共同體的真正建構還需充分發揮學校作為教研機構的重要作用，使其成為真正意義上的學習型組織，中職學校作為以職業教育為特色的專業化學校，突出教師隊伍的專業化就需要充分重視學校作為教研機構的重要作用，因而，教師教研方式的變革成為當前中職學校教師的重點任務。

(3)建設團隊文化，實現教師勞動的高效低耗，中職學校教師學習共同體的建構需要教師團隊文化的建設重新構建，由于實行學習共同體之后，中職學校的領導管理層做了瘦身運動，管理幅度得以拓展，在此情形下，需要以正確的思想加以引導，才能充分發揮學習共同體的優勢，而規避走向另一個極端。

3 結語

中職學校教師學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是依據學校教師專業發展的需要，由教師自發或學校組織起來的形式多樣而又靈活的學校教師學習群體。實踐證明，學習共同體的構建和實踐，是提高教師專業素質非常有效的途徑。

參考文獻

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