中職數學課堂教學構建

由教育部，人力資源和社會保障部、財政部啟動的國家中職教育改革示范學校正式實施，中職教育作為職前教育越來越被社會所認可。其主要任務就是培養具有一定基礎理論和較強動手能力的中等專業技術人才。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后續專業課程打下良好基礎。然而中職學校數學教與學、學與用等諸多方面不相適應的問題越來越突出。學生只注重專業課的學習，忽視數學，數學無用是一種普遍心態;專業教師也抱怨，學生利用數學知識、數學方法解決專業及其他實際問題的能力不強，制約專業知識的學習。因此，中職教育的觀念與制度、教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革已迫在眉睫。作為一名數學教師，我們不得不轉換角色，對傳統教學形式改革，以適應新形勢的需要。筆者在反思原有教學情況的基礎上，經過研究專業學科教材，與各學科專業教師深入研究探討，在學生中調查學生對數學課的要求與意見，得出以下幾點課堂教學構建的芻議。

1 3+3的教學模式

中職學生經過三年的在校學習生活后有兩種選擇，一是進入社會，參加所學專業的工作;二是參加高職考試，在高職院校繼續學習深造。兩種不同的選擇對三年職業學校的基礎課程學習要求側重點不同，特別是數學這門課程，如果不加區分的籠統教學，就會造成教與學、學與用諸多方面不相適應的問題越來越突出。經過筆者所在學校的實踐，筆者認為中職的數學課程采取3+3的模式會比較合理，3+3的模式就是把三年的學習時間分成兩個部分，每部分三個學期，進行不同模塊的學習。學生在前三個學期統一進行基礎模塊的學習，基礎模塊的主要內容是數學中最基本的內容，是以后學習發展的基礎，是學生必須學且要學好的內容。在第四個學期開始根據學生的意愿進行分班教學，分為就業班和高考班。

就業班的學生進行職業模塊的學習，在職業模塊中本著以為專業課的學習打好數學基礎為出發點制定教學內容。就業班由于專業課程任務重，將會縮減數學教學的課時，內容多、課時少的矛盾會越來越突出，所有知識都像普高一樣精講細講是不現實的。所以職業模塊重在服務專業，培養學生利用數學知識、方法解決專業實際問題的能力，給專業課程鋪好橋、搭好路。首先要解決“教”什么的問題，這需要深入了解各專業所需數學知識的內容，不同的專業側重點不同，這些內容是學好專業知識的必須，是專業教學的基礎，同時，還需要考慮數學知識的相關性、專業擴展的要求以及學生將來可持續發展的基礎，以此來確定職業模塊的教學內容，在教學過程中，注意與專業教師積極探討，聽取專業教師對數學課程內容范圍的要求和建議，積極了解學生在專業課程學習中遇到的數學問題。課堂上多引入專業教學案例，加強教學針對性，注重理論聯系實際和實踐環節，把數學實驗內容及數學建模的思想引入課堂，使學生確實體會到學會使用數學的樂趣，并從中感受數學對專業學習的必要性，充分的全面的培養學生應用數學的意識、興趣和能力。

高考班的學生進行的是“提高模塊”的學習，從歷年的中職數學試卷來看，所考的大都是最基本的知識和思想方法，試題大都源于課本例題的變形。所以“提高模塊”在教學內容的設計上要切實遵循教學大綱，注重基礎學習。這就要求教師不要尋找難題，怪題，切實從學生認知水平出發，深入淺出，并加強學生數學思維能力和解決實際問題能力的訓練。

2 加強實踐環節與案例教學

大多教師在教學過程中缺乏專業知識背景，授課內容往往以書本內容為主，忽視教學對象的特征，造成學生認為數學無用的錯覺，進而更加忽視數學學習。因此，建議教師在教學中不要把時間和精力過多的投入在理論知識的推到和證明上，授課時多引入專業教學案例，加強理論聯系實際，從而讓學生了解學了有什么用，用在什么地方，充分體現數學在專業領域內的應用。不同專業的教學模塊，在具體的教學內容上也應有所側重，做到面向專業。例如，電子專業的學生，他們的基礎教材是電工基礎，其中很大一部分內容是“正弦交流電路”與“非正弦交流電路”，交流電路的數學表達式為:，交流電壓數學表達式為:，它們的圖像是正弦波形曲線，要解決這些問題，涉及的數學內容有正弦函數的初相、相位、頻率和振幅等，這些都比較深奧，教材中也沒有要求，但它確確實實是電子類學生必須學而且必須學好的內容，這就要求我們數學教師把這類問題引入課堂，詳細講解，提供分析方法與計算方法，使學生能用數學工具解決專業實際問題。

3 課堂教學呈現方式多樣

隨著專業知識的不斷深化，落后的教學方式已無法滿足各學科發展和專業技術實踐對數學的要求。傳統的數學教學，主要注重學生對概念的生成與論證，忽視對學生運算能力和技巧的培養，課堂教學滿堂灌，課后題海戰術便大功告成。但對于中職學生來說，數學作為專業知識的工具，嚴密的公式推導和論證已沒有太大的意義。為此，在教學中，教師的教法就尤為重要。在教學過程中，盡量降低難度，盡量避免理論知識的論證和公式的推導，把重點放在公式的理解和運用上，教師可以提出與專業相關的題目，引導學生思考，引導學生提問，指導學生學習方法，鼓勵學生合作交流，建立數學模型，在數學軟件上編程、分析、論證結論，期間穿插大量的思考題，使學生在認知過程把握重點，加深對知識的理解和掌握，以幫助學生由被動接受知識到自主探索活動，從“學會”到“會學”，提高學生的創新精神和實踐能力，培養學生的關鍵能力。教學中更應引入數表、計算器、電腦等專業工具的應用，培養學生利用數學軟件處理繁雜運算的能力，探索數學的能力，解決問題的能力。在數學教學中多還應開展與專業相關的實驗課，達到用數學解決專業問題的目標，培養終生學習的能力。

隨著課程改革的深化，數學與專業課程的結合會越來越緊密，傳統的教學方法必將不再適應，教師須要轉變思想，凸起數學的工具性特點，注重學生運用數學意識和運用數學解決問題能力的培養，注重學生數學建模和解決實際模型能力的培養，讓數學更好的為專業服務。

參考文獻

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