淺談情感與教學

幾年前初為人師時，對我來說一切都是那么的新鮮，也曾暗自發誓要把自己的所學獻給事業，獻給學生，也曾單純地以為憑著自己的激情和真誠一定能為學生的天空添抹一簇繽紛。事實證明我當時的想法不乏天真，育人單憑熱情和干勁是不夠的，更要有愛心。偉大的教育家陶行知先生曾說:“沒有愛就沒有教育。”一句話道出了教育一定要走情感育人的路子。關愛學生，不僅是一名教師人品、學識、情感與親和力的展現，實際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。因為有愛，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關心;因為有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。

我走上講臺時間不長，教學工作剛剛起步，我剛剛開始了艱巨而漫長的育人之旅，雖然我現在還沒有資格去說如何做一名優秀的老師，但我卻有滿腹的體會，我深深理解到:教育，是無私奉獻的事業;教育，是愛的事業。我深深懂得，我肩上的擔子不輕，我要走的路還很遠，很遠……

1 情感的含義

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。情感，不只是情緒，還包括認知、審美、道德、自我情感等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

2 情感教學的要求

孔子曾說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，教師在教學時不僅要注重學生對知識的學習、理解與掌握，還要注重學生的情緒與情感的變化。學生的認知過程與情感過程是有機的統一體，無論是在學習活動的哪一階段，是學習的準備階段，還是進行階段，結束階段，學生的認知過程與情感過程都是相互交織在一起的統一的整體過程。課堂情感教學是學生更好的認識手段，培養學生高尚情感的途徑。這就需要教師用自己的真心來教學生，教師應尊重、關心、愛護學生，對他們應抱有期望，信任他們，以及用富有情感的語言激發學生的積極性，這些都是觸發學生的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。

師生情感交流，相互感染，雙方都體驗著教學的愉快，耕耘的喜悅。而有時有的學生不那么聽老師的話，和教師在情感上不融洽，甚至往往有對立的情緒。我在課堂上也曾親身體驗到，我曾苦惱過，迷惘過，但卻從未動搖過，退卻過，放棄過。我堅信，通過不懈的努力，我會融入到學生當中去的。事實證明，表揚和鼓勵遠比譴責、訓斥能更好地調動學生的積極性。適時地發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們，要學生放下包袱，解除他們的恐懼心里。我相信我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，更要變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種問題。

3 情感教學的實施

心理學研究發現:適度的情緒會使人的身心，處于最佳活動狀態，能促使主體積極的行動，而人們適應不良時往往會產生挫折感，導致焦慮和緊張。因此，在教育中，我們要善于調節自己的情緒、情感，學會在工作的同時“充電”，更好地適應知識不斷更新的需要。情感育人并不單純的指老師或學生方面，教師的教和學生的學是雙向交流的活動，師生情感的融洽是師生雙向互動的前提。教育實踐也證明，只有建立在師生情感交流基礎上的教育才能取得良好的效果，反之，倘若師生之間缺乏情感交流，缺乏心靈溝通，那么在教育過程中就只剩下知識信息的流動，學生就只能是填充知識的容器，教師厭教、學生厭學大概源于此。因此，“情感共鳴”在教學上則是必要的前提。

在教學中解決學習的動力因素，即學習情緒問題需要教師對學生真誠的愛，心理上和教師有了親近感，學生才會恢復學習的信心，激勵自己努力學習。避不適而趨適，避寒而取暖，是人類選擇環境的一種天性，沒有良好的情感環境的創設，許多教育工作者都難以實施。

3.1 教師自我情感的調控

情感教學，教師的情感是決定學生情感的關鍵，如果教師在教學中情緒低落、表情冷漠，學生對學習的熱情也會大大降低，課堂會死氣沉沉。無聲無息之后，一無所得，如何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對本學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效的學習。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當然，我們教師也有情緒低落的時候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業的精神以及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

3.2 對學生情感的調控

學生的情緒變化與知識的難易程度有著直接的關系，隨著知識點難度的增大，學生的激情度會逐漸下降。因此，調控好學生的情緒是教師教學的關鍵，教師在授課前要深入了解學生、了解教材，掌握好知識點的難易程度，設計好不同層次學生需要回答的問題，充分調動學生的激情，即備課的要求。在課堂教學中，教師應時刻用自己的情緒感染學生，通過教師的激情、語言、提問或是其它手段調節學生的情感。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識。對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。

總之，人的情感與認知過程是緊密聯系的，教師對學生的愛，是一種積極情感，又是一種重要的教育力量。教師激發學生強烈的求知情緒，在高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎，這正是積極情感教學的力量。

參考文獻

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