“全員育人”理念下的資助育人機制研究

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中曾指出:“貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神……著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”[1]高度的社會責任意識是高校所培育的人才的必備素質之一，也是日后走上工作崗位服務于國家和人民的關鍵素養。

在貫徹“全員育人”理念，構建資助育人機制的同時，提倡感恩，提倡奉獻，提倡回饋社會，進一步增強助學服務對象的社會責任意識是亟待思考的問題。

1 “全員育人”理念的指導

中央對進一步加強和改進大學生思想政治教育提出了要求(2004年初頒布的16號文件—— 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》)，明確突出了思想政治教育的有效性問題，即不是一般地強調思想政治教育，而且要求著力提高育人的成效，首先便是要提倡“全員育人、環境育人、實踐育人”的育人新理念。繼黨中央、國務院先后頒發8號、16號文件之后，上海市也制定了符合上海教育發展特色及發展戰略的《上海學校德育“十一五”發展規劃》，旨在使學校德育工作進一步走上制度化、科學化、規范化的軌道，并在全員育人的大環境下使創新性、生動性、實效性得以彰顯。

在高校資助育人體系不斷壯大的同時，高校德育工作者對全員育人的理念也進行了不懈地探索，由此進一步充實了資助育人的工作隊伍，進一步豐富了教育資源。

2 “全員育人”理念的實踐

隨著高等院校資助體制改革的不斷深入，高校物資資助體系已經形成一定規模，但資助育人方面的成效還有進一步提升的空間。部分院校都結合自身特色在資助育人方面進行了有益的探索。

同濟大學建筑與城市規劃學院則在不斷提高辦學質量的過程中，著力提高育人的成效，堅持以人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，提倡“全員育人、環境育人、實踐育人”的育人理念;提倡在宏觀層面解讀“家庭、學校、社會三位一體”的全員育人理念，重視家庭教育的基礎作用，重視學校教育的核心作用，重視社會教育的拓展作用;提倡在中觀層面的內涵建設中，深入貫徹“教學育人、管理育人、服務育人”的全員育人理念;提倡在微觀層面，積極探索全員育人的新途徑，整合資源形成合力，建立健全相關機制，進一步鞏固學校學院在奧運、世博、災后重建等重點項目中所體現出的社會責任意識教育的成果，努力踐行同濟大學在百年校慶時的鄭重承諾—— “百年同濟，大學對社會的承諾”。

他們著重開展了“全員育人”理念下的資助育人機制研究課題，依托原有資助體系的基礎，結合全過程育人理念，踐行全員育人理念，整合了校友資源，強化學業指導和心理疏導，建設志愿服務團隊，在高校資助育人機制研究方面獲得了初步探索和實踐的經驗。

2.1 依托校友資源和原有資助體系的整合，進一步夯實物資資助體系的基礎

社會，承擔著德育工作的拓展和延伸作用。學院以全員育人理念為指導，充分重視社會資源的優化利用，有效整合德育資源，發揮校友資源優勢，加強社會責任意識教育，構建引導多元化培養的模式，營造育人的良好氛圍。

學院通過強化校企合作，結合校慶院慶、校友值年返校為契機，依托校友資源和原有資助體系的整合，設立專項助學金，進一步夯實物資資助體系的基礎;通過強化綜合實踐，幫助學生接觸實際項目，為助學服務對象提供更多的實習實踐機會，進一步培養學生作為設計師的責任意識;強化校友示范效應，以校友風采展示強化社會責任意識，組織助學服務對象參與校友工作，堅定學習信念和決心，鼓勵學生多元化發展，引導學生回報社會。

2.2 通過學業指導和心理疏導的相互促進，進一步豐富助學服務工作的內涵

對于學業方面面臨困頓，心理方面存在困惑的助學服務對象，學業指導和心理疏導，可以進一步豐富助學服務工作的內涵，同時激發受助學生的專業熱情與回報社會的滿滿雄心。

在建筑類高校中，專業教師的個人品格對學生會構成更為巨大的教育力量。專業教師不僅以自身專業素養在傳授專業知識，更展現著人格魅力。這股力量也應該成為資助育人體系的重要支撐，他們的的一言一行往往更令助學服務對象感懷至深。為此，學院開展“一對一”學業指導系列活動，請院士、系主任、資深教授、青年教師輪流坐診，為學生們答疑解惑，尤其對助學服務對象的“問診”和心理疏導，進一步培養其感恩意識，提升其世界觀、人生觀、價值觀的認識，滿足了學生長遠發展的深層次目標。

2.3 通過志愿服務和團隊活動的有益嘗試，進一步強化感恩教育、勵志教育和社會責任感教育

而今總有部分助學服務對象自立意識、責任觀念比較淡薄，依賴思想比較嚴重，感恩意識有所萎縮，不具備“施恩勿念、受恩勿忘”的處世情懷。為了培養大學生這種感恩情懷，增強大學生的社會責任感，學院積極開展了社會實踐、志愿服務等活動，讓助學服務對象從中體悟、思考、進步。

教育家葉圣陶曾指出“教育的目的是不教育”。不教育并非放棄教育，而是通過自我教育進一步提高。通過各種形式的自我教育，學生可以換位思考，將心比心去理解他人。學院以助學服務對象為主體，組建了“筑心”義工服務隊，開展了一系列社會服務活動，強化感恩教育和社會責任意識教育。

3 結語

沒有社會責任感的人，不可能主動服務于國家戰略要求，更不可能服務于社會。沒有社會責任感的驅動，就沒有勇于探索創新的精神，更難以提高解決問題的實踐能力。缺乏了對社會責任意識的培養，就難以培養出適應經濟社會發展需要的高素質人才。

“全員育人”理念的貫徹，社會責任意識的培養，有利于通過整合校友資源，強化學業指導和心理疏導，建設志愿服務團隊，激勵助學服務對象著眼大局，不僅僅切身感受高校和社會各界帶來的溫暖，而是主動適應社會發展需要，創新進取，為國家發展和推動社會進步獻計獻策。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號.