高中化學(xué)新課改下的思考

高中化學(xué)新課程改革實(shí)施以來，很多教育工作者都進(jìn)行不斷教學(xué)反思，教學(xué)反思是師生共同發(fā)展、新課程改革的內(nèi)在動(dòng)力。對于高中化學(xué)教師而言，如何建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)力，這一點(diǎn)有助于增強(qiáng)教師自我指導(dǎo)、自我批評的能力;對于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，對于增強(qiáng)教師實(shí)踐的判斷、思考和分析能力等都有著很重要的積極作用。因此新課改后，對于高中化學(xué)教師來說，應(yīng)用教學(xué)反思對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等都有直接推動(dòng)作用，那么教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思呢，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該重點(diǎn)解決好以下這幾個(gè)方面的問題。

1 改變教學(xué)策略，注重學(xué)生能力提升

課堂教學(xué)就是要使學(xué)生獲取更多的知識，提高、發(fā)展學(xué)生各方面的能力，當(dāng)然知識的獲得與內(nèi)化，是要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相匹配，因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)策略，重現(xiàn)化學(xué)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，讓書本知識回歸生活，回歸自然，提高學(xué)生對知識掌握的理解程度將十分有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如講述二氧化碳的性質(zhì)，我們可以通過有趣的干冰滅火實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們了解二氧化碳的性質(zhì);另外，讓學(xué)生們自己體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

化學(xué)教材里的知識是相對靜止的，它省略了觀察、探索的生動(dòng)過程。作為化學(xué)教師，要將人類獲得知識的最初始方式和過程展現(xiàn)給學(xué)生，并加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的死板的知識，還原為符合學(xué)生認(rèn)知過程的鮮活的知識，使學(xué)生與人類知識產(chǎn)生的過程總體相遇，學(xué)生從中會(huì)體驗(yàn)到獲取知識過程的樂趣。如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用各種顏色和大小不同的小球，代表原子核和電子，繪制動(dòng)畫模擬核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過動(dòng)畫的手段，展現(xiàn)原子核、電子云的特征。

教師在備課時(shí)，要注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)科內(nèi)容為載體，注重學(xué)科知識和科學(xué)思維的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。其次，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，在相反的方向進(jìn)行壓縮、抽象、概括，最后回到結(jié)論。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化的文字的理解和解決問題的基礎(chǔ)上，通過對話分享想法和溝通聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解，幫助學(xué)生克服的局限性，由于他們的理解主觀偏見，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)一步聚合的主題意義和最佳的解決方案，以確保尊重學(xué)生的個(gè)性差異和思維方法的基礎(chǔ)上，了解獨(dú)特的，個(gè)性化的，獨(dú)特的和理解的普遍有效性的統(tǒng)一，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教材知識的活化。

把知識變成真正的學(xué)生的精神財(cái)富，還需要通過內(nèi)化和外化的過程，需要學(xué)習(xí)的知識通過操作和出現(xiàn)的話。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的知識建構(gòu)支持條件，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中，加深對知識的理解，提高知識的記憶和保持。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生交流和培訓(xùn)，使書本上的知識，成為學(xué)生的精神財(cái)富。

2 教師教學(xué)過程注重教學(xué)反思

2.1 反思教學(xué)觀念

教學(xué)方法的改革就是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注基本知識的傳授，完成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在仍有一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要理解課堂講授內(nèi)容，甚至連化學(xué)實(shí)驗(yàn)都只是口述。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愛提出問題、被動(dòng)解決問題的局面。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2.2 反思教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，化學(xué)教師要多動(dòng)腦筋，應(yīng)拋棄書本加粉筆的怪圈。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，多讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可制作成多媒體課件、錄像教學(xué)，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，乙烯中碳碳雙鍵斷裂問題，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)瑣碎，通過視頻教學(xué)，保證學(xué)生的安全，又保護(hù)了環(huán)境，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉為催化劑的條件下，液體溴發(fā)生取代反應(yīng)，由于使用過程將溴蒸氣揮發(fā)，可以使用視頻技術(shù)示范，同時(shí)經(jīng)營點(diǎn)的局部放大，加上旁白介紹，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也能正確操作，同時(shí)也避免了液體溴的損害。

2.3 反思教學(xué)過程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

3 不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改的發(fā)展

中外教育家曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)該吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”骨干教師必須具有“學(xué)無止境，教無止境，技無止境，藝無止境”的思想。學(xué)校應(yīng)該從制度和時(shí)間上推動(dòng)骨干教師再學(xué)習(xí)，要求骨干教師學(xué)習(xí)教育大師終身獻(xiàn)身教育的感人精神，提高教育情懷，增強(qiáng)對教育的敬畏之心。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，更新教育觀念，形成自己的教育理念，提出自己獨(dú)到的見解，甚至在一定范圍內(nèi)引領(lǐng)、指導(dǎo)教育教學(xué)工作。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。