淺談高等音樂教育的觀念改革及學(xué)生培養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂教育無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式相對滯后，在社會發(fā)展和文化更新的形勢下不利于學(xué)生的培養(yǎng)，必須加以糾正和改革，本文主要討論音樂教學(xué)中的陳舊觀念和改革建議，促進(jìn)學(xué)生完成人才轉(zhuǎn)型。

1 對音樂理論知識重視不足，偏向音樂技巧的練習(xí)

音樂理論的各個部分就像一條鏈、環(huán)環(huán)相扣。通過掌握基礎(chǔ)樂理學(xué)夯實基礎(chǔ)，在進(jìn)行下一步的和聲理論學(xué)習(xí)時就會游刃有余，隨后學(xué)習(xí)諸如配器、復(fù)調(diào)、曲式等理論的難度相應(yīng)降低，否則，無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差和斷層，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法繼續(xù)進(jìn)行。總的來說，樂理可以幫助學(xué)生了解音樂的基礎(chǔ)知識，如果只想在聲樂演唱和器樂演奏上具備一定的素質(zhì)，那么，學(xué)完樂理已經(jīng)足夠。但如果要進(jìn)行音樂創(chuàng)作并達(dá)到一定的層次，就需要掌握一些包括:旋律寫作、和聲、配器、復(fù)調(diào)、曲式在內(nèi)的知識。同時，還要了解一些古今中外的音樂發(fā)展史，掌握其音樂特征和風(fēng)格。

學(xué)生對與音樂技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的科目感興趣，而在基礎(chǔ)理論課，如史論、音樂美學(xué)、和聲、配器等科目投入的精力有限。這些科目即便有教師無數(shù)次強調(diào)重要性，學(xué)生也很難全面投入。學(xué)生的觀點是這些科目對音樂技巧的提高沒有幫助，對畢業(yè)后的出路關(guān)系不大。并且在部分老師重視某些專業(yè)技巧課的前提下，使學(xué)生將更多的時間和精力放到不斷的技巧練習(xí)中。即便是有些學(xué)生對某門音樂理論課充滿興趣，但仍然沒有正確了解，單純音樂技巧進(jìn)步，如果音樂理論水平不能隨之充實，影響音樂全面素質(zhì)的提升。二者之間是相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系。如果音樂技巧與音樂理論學(xué)習(xí)之間發(fā)展失衡，會對高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)造成不利影響。

2 忽視相關(guān)專業(yè)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時很少注意相鄰專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)技能是一條通向事業(yè)成功道路的獨木橋，學(xué)生的眼光通常被限制在這個有限而封閉的空間，難以正確認(rèn)識參考和掌握相關(guān)科目的理論是音樂專業(yè)學(xué)生更加充實自我，全面發(fā)展，不斷鉆研探索的康莊大道。

3 教學(xué)實踐設(shè)置不合理

在教學(xué)課程中，音樂技巧課，音樂理論與文化知識的選修課，將近占據(jù)90％以上的課時，所以相應(yīng)的教育實習(xí)安排，只能由過去的聯(lián)合安排、聯(lián)合指導(dǎo)的集中實習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自主、教師從旁指導(dǎo)的分散實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去更多鍛煉的機會。而且，部分院校不能切實通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的操作能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力，實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。所以，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生“眼高手低”，“高不成，低不就”。研究發(fā)現(xiàn)，高等音樂專業(yè)很大部分的畢業(yè)生進(jìn)入教師角色后，由于綜合知識不足和藝術(shù)修養(yǎng)的淺薄，不能滿足教學(xué)需要，希望回到學(xué)校繼續(xù)深造。

以上所談現(xiàn)象，在高等音樂教育專業(yè)的教學(xué)中普遍存在，必須從根本上將觀念轉(zhuǎn)變過來，才能實現(xiàn)教育創(chuàng)新。為實現(xiàn)高等音樂教育的改革，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾點做出改變。

第一，將單一、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)。也就是改變只注重表演技巧，單一吸收音樂本學(xué)科知識的舊例，開始以音樂為主、多學(xué)科充實。這樣可以提高學(xué)生自身綜合文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。就藝術(shù)來講，雖然都有技術(shù)、技藝的因素，但只掌握純技術(shù)只能成為“匠師”，而不是藝術(shù)家，藝術(shù)作為一種人生觀，必須重視形成藝術(shù)化的人生觀，只有這樣才能真正發(fā)掘藝術(shù)的奧秘，只有正確理解人生，深刻體驗生命，才能理解和把握藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。

第二，將單純的技能練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹汀⒗碚撔腿瞬庞^念。這是指轉(zhuǎn)變高等院校人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的機械練習(xí)變?yōu)樗急媸健⒅悄苁降睦碚摪盐蘸屠碚撝笇?dǎo)，以此來提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。

現(xiàn)如今，高等音樂教育中的音樂技巧課呈現(xiàn)出一味的機械模仿、理論課重復(fù)記憶的現(xiàn)象，是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛。心理學(xué)觀點指出，技巧練習(xí)不是單純的動作練習(xí)，而是大腦活動的練習(xí)，也就是所謂的對動作的掌握。在練習(xí)時出現(xiàn)表演瓶頸，根本上是大腦對動作的調(diào)節(jié)不到位，基于這個觀點，平時在技能練習(xí)中，要展開積極的思維并分析造成演唱、演奏動作困難的原因，運用大腦來指揮，克服練習(xí)中的困難。由此可見，高等音樂教育的主線是正確指導(dǎo)學(xué)生運用有效方法進(jìn)行練習(xí)。所以，教師必須進(jìn)一步把握現(xiàn)代學(xué)生的心理活動和個性特征，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，逐步使音樂專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識文化知識與音樂知識、音樂技巧、音樂理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，促成學(xué)生的綜合發(fā)展。

我們在實際工作崗位中所要用到的知識，大多是從實際工作中逐漸吸取的，而在學(xué)校中學(xué)到的知識就成為了基礎(chǔ)。學(xué)生擁有無限的潛力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳グl(fā)掘并培養(yǎng)他們主動思考的能力和運用已有知識去解決新問題的能力，讓他們善于選擇、獲取、吸收新知識和總結(jié)新經(jīng)驗。這是高等音樂教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，全面提高學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)水平的最佳途徑。

第三，由培養(yǎng)知識型、技巧型向培養(yǎng)能力型人才觀念轉(zhuǎn)變。這就要求我們教師幫助學(xué)生將對書面知識的把握應(yīng)用到實際生活實踐中。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和參加社會活動的能力，可以為學(xué)生將來走向社會做充分的準(zhǔn)備，是實現(xiàn)高等音樂教育的又一重要目標(biāo)。因此，教學(xué)實踐不能只是某一教師或者學(xué)生的個人行為，而應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化教學(xué)實踐，并將新觀念、新方法和新興課程納入常規(guī)教學(xué)。

為實現(xiàn)學(xué)生音樂實踐能力、表演水平、教學(xué)開展能力的進(jìn)步這一目標(biāo)，需要學(xué)生在音樂教師的適當(dāng)點撥下，進(jìn)行各種形式(歌唱、樂器演奏、民族舞蹈等)的藝術(shù)活動，開展研究性、理論性的“藝術(shù)茶座”，要保證每一位學(xué)生都能夠參與其中，并從中得到裨益;不能只重視培養(yǎng)優(yōu)等生，其他學(xué)生靠邊看。注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，并將其作為學(xué)生素質(zhì)考核的重要指標(biāo)。

高等音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)表演能力，音樂教師的任務(wù)是將理論知識和專業(yè)技能融會貫通，通過準(zhǔn)確的語言傳達(dá)，使學(xué)生能夠正確理解和把握。由于音樂教育的實踐性較強，這就要求我們教師從事音樂教學(xué)時既要具備較高的理論水平和音樂技能，又要善于將音樂理論運用到實際教學(xué)中。要想擺脫傳統(tǒng)觀念對音樂教育帶來的種種束縛，我們就必須在高等音樂教育專業(yè)中增強創(chuàng)新意識，這樣才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂人才。

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