高師教育實習的資源整合與實習質量的提高

教育實習是高師培養學生教師專業思想，促進學生理論與實踐相結合，掌握專業技能、形成專業能力的重要教育環節，也是最能體現教育質量的一個重要環節。高師要保證教育實習的質量，必須保證要有穩定的教育實習基地，有充足的實習時間，有專業教師作指導和對學生教育實習的科學組織。當今實習難是高師院校一直存在的問題，具體體現在實習的經費沒有保障，基地不易落實，指導教師難找尋，實習組織比較困難等。因此，部分高師采用了“簡單化”的辦法對學生的教育實習工作進行了處理，具體表現:(1)實習目標簡單化:實習僅僅是職業技能的訓練，基本不會體現教師靈魂的專業思想、科研意識、教育意識、創新意識的培養;(2)實習過程形式化:時間較短，實習可是少，內容單一;(3)實習組織自由化:節省經費支出，學生自己尋找實習院校;(4)指導教師非專業化:教師資源，其他教師頂替。這種實習的形式，看起來是解決了學生的實習問題，但是實習的質量很難保障。不能保障實習的質量，這個問題其實根本沒有解決。想要解決學生實習困難的問題，“難”是實質的原因。

如上所述，實習基地難落實、經費難保障、教師難尋找、組織困難，是高師學生實習難的的癥結所在。在這“四難”中，每個問題處理不好，都會影響實習質量。要解決這些問題，高師應充分了解自身的資源優勢，整合各種資源并充分利用，學生實習難的問題是可以得到比較妥善解決的。

1 整合學科資源，建立互利雙贏的實習基地

高師的學生實習困難，最根本的原因就是基地比較難找尋，即使找到了也不穩定，導致很多高師的實習工作像是打游擊，一年變一所學校，導致大量資源的浪費。要做好學生的實習工作，與中小學建立穩固的實習基地是重中之重。

從前高師教育實習基地，一般是由于一些特殊關系建立的，例如，實習基地的領導是所在高師的畢業生、或者由于一些私人關系建立起來的。通過這些關系建立起來的實習基地，組織一兩次見習、實習活動是可以的，但時間長了，會因為各種原因而中斷。市場經濟的法則是獲利，高師的教育實習基地不穩固，很重要的原因是實習基地學校給了高師利，高師卻沒能讓實習基地學校感受到獲利。根據這種只有一方獲利的模式，可持續發展很難進行。因此，高師要與中小學建立穩固的實習基地，前提條件是讓實習基地學校獲利。

高師的經費入不敷出，不可能給實習基地學校很多的經費，多給實習基地學校經費也只是對獲利的一種狹隘的理解。高師沒有更多的經費，但有許多實習基地學校想要的資源，如高師雄厚的科研實力，領先的學科專業思想和先進的教育技術等都是實習基地學校所缺少的，也是實習基地學校渴望得到的。高師在與中小學聯系建立實習基地時，如果能以互利雙贏為指導思想，通過協議的方式把高師和實習基地學校的責任確定下來，實習基地學校給高師學生的教育實習提供支持，高師給實習基地學校教師的專業發展提供幫助、給實習基地學校的教育科研提供專業引領、給實習基地學校的教育改革提供技術支持等，基地學校在合作中獲利，實習基地才可能穩固下來。有了穩固的實習基地，高師教育實習的問題才可能有穩固的基地基礎。

針對實習基地學校所需要的，只有建立穩固的教育實習基地，供給實習基地學校穩定的支持，才能穩固實習基地。高師有較強的教育科研能力、領先的專業思想和先進的教育技術，但這些學科資源大多數是分散的，若不能把這些資源聚集到一起，為學校提供有效的服務，想要長久的維持實習基地是很困難的。一般地，高師的基本組織管理形式是以專業系(學院)為單位，學科、專業和師資隊伍等的建設也是以系(學院)為單位來進行的。這樣的組織管理形式導致了學科資源和教師資源的分散，不利于實習基地的建設和實習的組織。如高師的專業系(學院)，歸屬該專業系(學院)的教師一般是專業課教師、教學法教師和教育實習指導教師。而且，實習指導教師除了教學法教師是固定的外，其他指導教師通常都不是固定的。教育理論教師(如教育學、心理學、教育科學研究方法教師)通常又不歸屬專業系(學院)管，這樣的組織管理形式分散了教師教育力量，不少專業系(學院)也想與實習基地學校建立穩固的實習基地，但由于自身沒有能力為基地學校提供穩定的服務，實習基地也就難以穩固下來。因此，高師要建立穩固的實踐基地，必須把有利于實習基地建設的各種資源整合起來，科學調配、合理使用，為基地學校提供實實在在的服務，這是建立穩固的教育實習基地的前提。

(1)整合資源，建立教師教育專家資源庫。中小學最需要高師提供的是教育科研、教師專業發展和教育改革的支持，高師可根據中小學的這些需要進行教育資源整合，組建成教師教育資源專家庫，把全校的教育學、心理學、學科教學法、教育科學研究方法、教育實習指導教師和科研能力較強的教師組織起來，組建成教師教育團隊，并根據中小學的需要和教師教育事業發展的需要進行建設，使資源庫的教師能滿足基地學校教育科學研究、教師專業發展和教育改革的需要，并能提供服務。

(2)加強聯系，主動為基地學校提供服務。高師建立起教師教育資源庫后，要樹立主動為基地學校服務的思想，經常派資源庫的教師深入基地學校開展調查研究活動，了解基地學校的建設情況，為基地學校的發展提供診斷、評估，給基地學校教師的教育科研以專家引領，或給基地學校教師的專業發展提供培訓服務、給基地學校的教育改革提供技術支撐等。這種主動服務的做法不僅使高師贏得實習基地學校的信任，有利于實踐基地的穩固，對高師教師的專業發展也是大有裨益的。

2 整合教師資源，組建專業化的教育實習指導團隊

整合了學科資源，建立起了穩固的實習基地，為高師教育實習工作的展開打了下良好的學科基礎和基地基礎，但要確保教育實習的質量，還離不開專業化的教育實習指導團隊。

以專業系(學院)為核心的教學組織管理模式的最大優點是突出了學科專業性，但教育專業性卻被削弱。沒有了教育專業作支撐，學生的實習質量很難得到保障。

由于專業系(學院)的教育學科專業教師有限，而專業系(學院)又沒有能力調度其他教育學科專業的教師，各專業系(學院)為了做好學生的實習工作，不得不從其他學科調教師來指導學生的實習。這樣的結果是，一方面專業系(學院)的專業實習指導教師不夠用;另一方面又有大量能指導實習的教師被閑擱著，造成教師教育資源的浪費。因此，為促進教育實習工作，使教育實習指導工作能走上專業化的道路上來，應用把教育學、心理學、學科教學法的教師組織起來，組成專業化的教育實習指導團隊。高師根據實習基地的需要和自身發展的需要統一規劃，統一建設，統一協調教育實習指導團隊的建設。有了專業化的教育實習指導團隊作技術支撐，教育實習的質量才有技術保障。

3 整合學生資源，優化實習組織形式

學科是教育實習的資源，教師是教育實習的資源，學生也是教育實習的資源。通過整合學科資源建立了穩固實習基地，通過整合教師資源建立了專業化的實習指導團隊，為確保教育實習質量打下了扎實的基礎。但要充分發揮教育實習基地和教育實習指導團隊的效能，確保實習質量，還要充分利用學生資源。

以往，由于實習基地和實習指導教師有限，高師的教育實習組織通常采取一個班到一所學校實習的組織形式。而且高師為了提高效益，各班的學生人數多達40～50人，這樣大的一個班級到一所學校實習，由一兩個實習指導老師帶隊，平均每個帶隊老師指導的學生達20多人，在有限的實習時間里，實習指導老師能給學生的幫助是有限的。況且，同一專業的一個班的四五十個學生同到一所學校實習，實習學校的班額有限，學科有限，能供學生實習的班級并不多，這必然會導致學生得到的實習機會大大減少。實踐時間得不到保障，實習的質量也就很難保障了。要改變狀況，必須利用好學生資源，優化實習組織形式。

在有限的實習時間內，為了使學生有更多的實習機會，同時又可充分利用實習基地的資源，高師可采取跨專業混編分組實習的組織形式。不同專業、不同班的學生的實習同時進行，根據實習基地的數量，把同一專業班的學生分成若干實習小組，不同專業的實習小組再混編成一個實習大組，學校再根據實習指導教師的數量把實習指導教師分派到各大組進行實習指導工作。這種跨專業混編分組實習的組織形式的優點是顯而易見的:一是高師組織到一所實習基地學校實習的人數并不減少，實習基地的資源得到了充分利用，不至于基地資源的浪費;二是各實習組的實習指導教師都是教育學科專業教師，學生可得到更多的專業指導，學生的實習有了技術保障;三是學校分派到各實習基地學校的同一專業的學生人數少了，學生得到的實習機會將更多，學生的實習有了時間保障;四是不同學科專業的學生混編實習，可使不同專業的學生相互交流、切磋教育技術，達到共同提高的目的。可見，混編實習組織形式不失為提高教育實習質量的好形式。

高師是原來了高師，專業是原來的專業，資源是原有的資源，變了的是管理思想和管理模式。整合了資源，并科學地利用，學生的實習問題也就解決了。如果還是采用傳統的思維，各專業系各自為戰，高師只能是抱著金飯碗要飯了。