小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探討

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整組教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0009-02

中小學(xué)開設(shè)語文課的主要目的在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是語文能力和語文學(xué)習(xí)方式的融合。作為小學(xué)語文來講，大膽的創(chuàng)新，給學(xué)生留下充分想象的空間，引導(dǎo)他們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，啟迪他們的心智，提高他們的思維能力。為了使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用于課外，進(jìn)而受益終身，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教材相關(guān)特點，有目的性地開展單元整組教學(xué)。單元整組教學(xué)充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)運(yùn)用的相關(guān)領(lǐng)域，實現(xiàn)語文課堂的開放式教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中融會貫通，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的領(lǐng)悟和感受能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、單元整組教學(xué)的內(nèi)涵

單元整組教學(xué)，具體起源于十九世紀(jì)末西方國家推行的新教育運(yùn)動，它主要認(rèn)為，包括小學(xué)語文在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一個完整的整體，而人為地將教材分成一篇一篇的課文事實上是不利于學(xué)生對知識的掌握和語文能力的發(fā)展的。二十世紀(jì)初期，“單元整組教學(xué)”的方式傳入中國，當(dāng)時著名的學(xué)者梁啟超就認(rèn)為教學(xué)過程中“不能篇篇文章講，須一組一組地講”。要想使學(xué)生合理地掌握知識，就必須按照具體的教材內(nèi)容，將聯(lián)系緊密或者有所相同的教學(xué)內(nèi)容組織在一起，作為一個教學(xué)單元。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要分清重點，有的需要精讀細(xì)講，有的則只需要略讀就可。

因此，教師要采取多種方式改變語文教學(xué)過程中不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，可以通過對大單元整體的感知來了解教學(xué)內(nèi)容的大概框架，其后要深入具體的章節(jié)進(jìn)行體驗，最后要將所有的體驗融合起來進(jìn)行整體性的感悟。

二、單元整組教學(xué)應(yīng)遵循的原則

進(jìn)入新世紀(jì)以來，單元整組教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，但總體來講，它是在遵循以下幾個原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：首先，單元整組教學(xué)的過程必須以學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的心智為動力，以督促學(xué)生形成良好的能力為最終的目標(biāo)。其次，在進(jìn)行單元整組教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的課程安排、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)地點都是可以改變的，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容改變自身的評價體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，要最大化尊重學(xué)生的自我意愿和主體地位，根據(jù)學(xué)生的個性特征和年齡層次以及認(rèn)知水平施教。

在進(jìn)行具體的單元整組教學(xué)的過程中，很多教師因為缺乏對其主旨的良好把握，出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到這些問題的原因所在，采取多種方式改變不好的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、實施單元整組教學(xué)的策略

（一）教師深刻理解單元整組教學(xué)的主旨

從一般意義上來講，小學(xué)語文單元整組教學(xué)的具體流程是：首先要通過整體的感知來了解教學(xué)內(nèi)容的大概框架，其后要深入具體的章節(jié)進(jìn)行很好的體驗，最后要將所有的體驗融合起來進(jìn)行整體性的感悟。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師卻用新瓶裝陳酒，首先在講授課文之前大體了解課文內(nèi)容，然后就帶領(lǐng)學(xué)生按照以前的方法，即教師一課一課地教授，學(xué)生一課一課地聽講，最后，則形式化地對之前講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。嚴(yán)格意義上來講，這種教學(xué)方式其實和以前的教學(xué)模式?jīng)]有太大的區(qū)別，充其量只是在前后的了解與總結(jié)上有一定的區(qū)分，并不可能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

事實上，教師要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為，需要一定的教學(xué)策略。要想改變教學(xué)策略，實施單元整組教學(xué)的主旨和優(yōu)勢。單元整組教學(xué)是在把握語文教學(xué)單元的人文目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法、作品情感和價值觀念等維度，制定出具有全局觀念的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮單元整組優(yōu)化教學(xué)的系統(tǒng)功能。語文教學(xué)過程中，關(guān)于課文的解讀和口語交際的指導(dǎo)以及課后習(xí)題的輔導(dǎo)等全部圍繞著本單元的核心目標(biāo)來展開和完成。

（二）避免教學(xué)過程跳躍性過大

單元整組教學(xué)非常注重課文之間的縱向以及橫向的聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行調(diào)整。很多教師在重組教學(xué)內(nèi)容的過程中在不同的課文之間不停地跳躍。這種跳躍教學(xué)的方式?jīng)]有兼顧不同學(xué)生的理解能力，很多學(xué)生對教師的這種跳躍性極強(qiáng)的教學(xué)方法感覺無所適從，在很大程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知與理解。

在解決這個問題之前，教師應(yīng)該根據(jù)每一個大單元自身的特點對其內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行感悟與理解，把握其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。只有切實掌握了這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，教師才能加深對文章的理解，正確地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，每一個單元的篇章講述重點不同，而整合的方式也應(yīng)該隨之而有所改變。語文教師在整合的過程中應(yīng)該重點關(guān)注單元內(nèi)單篇文章與本單元主題思想之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將這種關(guān)聯(lián)性提煉出來，貫穿到講課的過程中去，以這種關(guān)聯(lián)性作為課堂教授的主線，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)，可以避免跳躍性過強(qiáng)的教學(xué)方法給學(xué)生帶來的不適應(yīng)感。

此外，通過不同的篇章之間的對比性閱讀，能夠使學(xué)生很好地鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，并對其進(jìn)行深層次的理解與掌握，增強(qiáng)他們寫作能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要突出教學(xué)重點，將知識點進(jìn)行分析與整合，就會在一定程度上縮短授課時間，將大部分時間留給學(xué)生自己進(jìn)行感悟和理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)可以打破原有的教學(xué)格局，通過交互式閱讀的方法，提升理解和感悟能力。

（三）教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的自我能動性

在單元整組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)借助于單元教學(xué)的各種優(yōu)勢，將知識點進(jìn)行整合處理，快速獲取相關(guān)的知識信息，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到訓(xùn)練過程中去。這樣能夠節(jié)約大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以利用省下來的這些時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大他們的知識涉獵面，使學(xué)生把課外與課內(nèi)知識有機(jī)結(jié)合，加深理解。遺憾的是，很多語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，往往將自己當(dāng)成是一個教學(xué)保姆，將課外閱讀當(dāng)作課內(nèi)閱讀或是精讀課文來手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師唯恐自己講得不夠透徹，不厭其煩地一遍又一遍給學(xué)生講解，幫助學(xué)生理解，影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元整組教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用單元整組教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生留下充裕的時間供他們自主閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要認(rèn)清楚自己的職責(zé)所在。教師不是學(xué)習(xí)保姆，不應(yīng)該代替學(xué)生細(xì)致入微的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考精神和感悟能力，讓他們在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師有選擇性地進(jìn)行回答。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，潛移默化之中提升他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)單元整組教學(xué)的目標(biāo)。