提高教學有效性 讓語文回歸本色

【關鍵詞】語文教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0011-02

義務教育語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”教師要充分發揮學生的主體作用，以學定教，以讀為本，讓語文回歸本色，培養學生學習語文的興趣，提高教學有效性。

一、以學定教，培養學生學習語文的興趣

語文教學，只有以學定教，使教師的“教”為學生的“學”服務，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，學生才能對語文產生興趣，主動學習。教師應根據教學內容和學生的心理特點、年齡特征，精心設計導入環節，讓學生產生濃厚的學習興趣，在不知不覺中進入新知的學習，使語文課堂成為學生孕育激情、張揚個性、學會表達的平臺。

（一）創設情境，使學生融入語文課堂

情境教學法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創造生動的場景，激起學生的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。教學中，可以多種方法創設情境，并憑借情境使兒童進入情緒的內心感受，從而感悟真情，真正融入語文課堂。如教學《我要的是葫蘆》，教師可以運用多媒體，讓學生直觀感受葫蘆的生長過程，深刻領會種葫蘆的人的錯誤行為，加深理解文本內涵。

（二）因地制宜，讓學生選擇學習方法

選擇學習方法是學生自主的權利。根據文本特點，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮學生各自的學習特長，而且學習變得生動活潑，充滿趣味。如《晏子使楚》一文，楚王三次侮辱晏子，均被晏子巧妙應對，最后不得不尊重晏子。一位老師執教這篇文章時，引導學生運用自己喜歡的方式學習課文。學生有的通過有感情地朗讀來學習，有的通過表演的方式來學習，有的通過畫畫的方式，有的通過講故事的方式，有的通過邊讀邊想象的方式，還有的通過小組討論的方式，學得生動活潑，惟妙惟肖，生機盎然，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。

（三）善用鼓勵，增強學生的自信心

教師是學生學習的榜樣，教師的態度、語言、表情、動作等都會對學生產生影響。教師的一言一行，都是學生關注的焦點。因此，教師要充分利用榜樣的特點，及時地對學生進行鼓勵，發現學生身上的閃光點，使學生產生樂學情緒，增強學習自信心。這樣，學生的學習興趣在整個課堂活動中會被不斷地激發，主動融入課堂中。如在教學生字新詞時，教師適時的一句“你真棒！”“真聰明！”“好極了！”都能讓學生產生愉悅情緒，進而更好地學習。

（四）引領閱讀，激發學生的閱讀興趣

優秀的課外作品是課內知識的鞏固延伸。在設計作業時，教師應有意識地穿插一些與課文作者、寫作背景、課文內容有關的歷史和故事，會極大地吸引學生的興趣，使學生在搜索、聆聽、閱讀古今優秀文學作品中，受到優秀文化的熏陶。

二、以讀為本，引導學生有效讀書

讀書是最主要的“語文實踐”。教師要把學生自主讀書作為閱讀教學最主要、最經常的活動，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中增加學生的獨特體驗，在讀中提高學生的語文素養。

課堂上要安排足夠的時間讓學生讀書，對學生暫時不懂的問題不要急于解答，但也不要輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。教師要根據不同的語文實踐目的，設計不同形式的讀，默讀，是潛心“走進”文本；朗讀：是“活化”文本；邊讀邊思考，邊讀邊想象，在讀中做筆記，讀后練習等，是“跳出”文本，融合自己的生活經驗豐富文本，以達到熟讀成誦、積累語言、發展語感的目的。

從時間上說，每節課至少都有兩次集中讀書的時間，一是自由初讀課文，讀得朗朗上口。二是靜靜地默讀或美美地品讀，讀出問題，讀出想象等。從目的上說，初讀旨在讀正確、讀通順，精讀重在理解、品味。分角色讀、個別讀、齊讀、比賽讀、教師引讀等，不管是哪種形式的讀，主要的目的都是讓學生有效讀書。所以，教師首先可以抓住重點，引導學生在讀中感悟。其次，可以抓住趣點，引導學生在讀中怡情。此外，還可以抓住訓練點，引導學生在讀中學文，在讀中提升語文能力。

三、珍視言語，讓語文回歸本色

“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”只有教師認識到這點，才能有效開展課堂教學，實現語文工具性和人文性的有機結合。因此，教師要努力落實簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的教學理念，體現樸實、扎實、真實的教學風格，必須珍視學生的言語生命，重視語言文字的作用，上原汁原味的語文課。

（一）珍視學生言語的生命

保持學生言語的天性、個性、靈性，讓語文課堂成為充滿激情，真實而又貼近學生實際的課堂。教師要從學生的視角出發，才能在教學中快速地從學生的言語中分析出他們的思維過程，并采用恰當的引導策略促進學生言語生命的可持續發展，彰顯學生的個性。

（二）重視語言文字的作用

在教學中，教師要重視語言文字的作用，讓語文課充滿“語文味”。語文的工具性與人文性全都具體地落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具；“人文”也就無所依附，只能是虛無飄緲的空中樓閣。所以，語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”。而語文教學的過程，就是引導學生去發現、體驗和感悟語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。要領悟語言美，必須引領學生從語言入手，從品味語言達到超越語言，獲得感受，體驗情感，轉化為智慧，最終積淀為文化，豐盈自己的精神世界。那么，如何上出“語文味”？

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵泳體味。“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”教學中，教師要給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者進行心靈對話，在情思共振中領會語言文字之美，領會作者的言外之意，意外之境，領悟作者高尚的人格、深邃的思想和美好的情操。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面，乃至有創意性地理解、欣賞作品，對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美表示認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，更加熱愛祖國的語言文字。

總之，要提高教學的有效性，提高學生的語文素養，沒有固定的模式，而最根本的一點就是回憶語文本色，教師要發揮自己的主觀能動性，多思考，多準備，多實踐。

（責編 黃鴻業）