讓“實(shí)踐性”成為語文閱讀課堂的主流

【關(guān)鍵詞】語文課堂 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0020-02

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。生活中學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎無處不在，無時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，不斷積累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語文的規(guī)律。

一、優(yōu)化課堂，力求高效

“每個(gè)人可能都有這樣的體會(huì)：他的蒙學(xué)階段，甚至在中學(xué)階段，老師在語文課上都講了什么可能都記不起來了，留在腦海里的，也就是那么幾篇曾經(jīng)背熟的課文。”因此，教師講得過多并不見得高效，語文課堂應(yīng)該精簡(jiǎn)，“抓住一二，不及其余”，讓語文課堂教學(xué)真正走向高效。

特級(jí)教師王崧舟在展示蘇教版第十冊(cè)第二十四課《望月》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就抓住了“江中月”、“詩中月”、“心中月”這三個(gè)意象，帶領(lǐng)同學(xué)們穿行在“千江有水千江月”之不同層面的感悟中。賞析“江中月”時(shí)，老師又牢牢地抓住了“江”和“月”這兩個(gè)意象。“月”是通過同學(xué)們輕輕地、柔柔地、美美地讀，讀出月明人靜；讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受讀，讀出月之心馳神往；隨著背景音樂讀，讀出月之清幽；讀出作者的情感體驗(yàn)，讀出了語文味。感悟“詩中月”時(shí)，老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一句古詩中嵌著的一輪明月，細(xì)細(xì)體會(huì)每一位詩人望月時(shí)的心情和感受是不一樣的。學(xué)生在獨(dú)立思考和老師的點(diǎn)撥下，依次找到了“呼”“問”“疑”“近”“思”，繼而老師充滿詩意地進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓。這一環(huán)節(jié)老師另辟蹊徑，巧妙地啟發(fā)了學(xué)生理解另一種意義上的“千江有水千江月”。在課的尾聲，老師又別出心裁地設(shè)計(jì)了與作者對(duì)話，尋求“心中月”。他先后出示了自己對(duì)《望月》的三種解讀后，又讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與文中的三部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，撞擊出思維的火花。

在王老師巧妙的設(shè)計(jì)下，在詩意般的課堂里，在廣泛的經(jīng)典閱讀中，在思維碰撞的火花中，學(xué)生獲得了相關(guān)的體驗(yàn)、知識(shí)、態(tài)度、策略。這樣的文本解讀是高效的、豐富的、雋永的、讓人回味無窮的。

二、讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐

眾所周知，寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)。“寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學(xué)”，“寫作是閱讀的目的”。學(xué)生在語文課堂中，不僅僅是理解課文內(nèi)容，而是應(yīng)該借助課文學(xué)以致用，在大量的言語活動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)的能力。

王崧舟教師在展示《望月》第二課時(shí)的教學(xué)中，注重了以讀促寫的語文實(shí)踐，他的指導(dǎo)過程給了我們很多的啟示。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的想象力，王老師從品讀課文——研讀經(jīng)典——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——誘導(dǎo)回憶——提供詞串——寫作交流，步步深入，環(huán)環(huán)入扣，鋪就了一條通往“寫月”的階梯。在品讀“詩中月”“心中月”之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何寫“江中月”的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作家趙麗宏寫月是按照一定的順序：先上后下，然后由近及遠(yuǎn)。接著王老師出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》和斯妤的《小窗日記》，從經(jīng)典中比較寫法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為學(xué)生后來的表達(dá)練習(xí)積累了文本語言。繼而老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶：最近一次望月，也許你就在自家的陽臺(tái)上望月，也許你來到空曠的草地上望月，也許你來到了錢塘江大堤旁望月，也許你來到了高高的山頂上望月。看，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……最后學(xué)生在美妙的樂曲聲中完成了獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)并當(dāng)堂進(jìn)行了交流和評(píng)議。

無疑，在王老師的語文課堂中學(xué)生感受到了表達(dá)的愉悅，提高了寫作的技能，以讀促寫，讀寫交融。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)是高效的，生動(dòng)的，是著力于學(xué)生言語實(shí)踐能力發(fā)展的。

三、聚焦策略，舉一反三

我們應(yīng)當(dāng)改變從頭講到尾的低效閱讀教學(xué)，聚焦于閱讀策略上來，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，根據(jù)不同的文本體裁，教給不同的閱讀策略，從而能舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技能，并能運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)第二十三課《林沖棒打洪教頭》這篇經(jīng)典時(shí)，就要讓學(xué)生了解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。讀小說，就要把握人物性格，情節(jié)發(fā)展和環(huán)境的變化。《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)《水滸傳》改編而成，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在不理解的地方多讀，多提問，而老師則多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。其實(shí)這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但是這簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻如此吸引世代讀者的眼球，有什么玄機(jī)？由此引導(dǎo)學(xué)生分析它之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡呱瞄L(zhǎng)“講故事”，也就是說善于準(zhǔn)確地把握人物性格和精巧地設(shè)置故事情節(jié)，并將兩者結(jié)合起來。人物的性格鮮明飽滿，而再鮮明的性格在平庸的、缺乏沖突的故事中也難以顯現(xiàn)，所以精巧的故事情節(jié)設(shè)置是彰顯人物個(gè)性的必要途徑。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生品味情節(jié)設(shè)計(jì)為何如此安排，細(xì)節(jié)描寫如何彰顯人物個(gè)性：林沖進(jìn)莊園之后，并沒有立刻受到“貴客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下準(zhǔn)備好的相當(dāng)豐盛的飯菜禮錢后，才受到“貴賓待遇”，足顯柴進(jìn)對(duì)林沖的尊重、敬愛之情。再如林沖初見洪教頭處處容忍，觀察主人柴進(jìn)的態(tài)度，猶豫是否要和洪教頭比武。飛揚(yáng)跋扈的洪教頭，不可一世，但是在比武之時(shí)被打得“撇了棒，撲地倒了”，最后狼狽而逃。學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，掌握了閱讀的技巧，提高了語文實(shí)踐能力。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）