賞讀語言文字 提升語文素養

【關鍵詞】語文素養 賞讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0029-01

語文課堂熱熱鬧鬧的背后，學生是否能扎扎實實地積累語言？是否有對課文個性化的解讀？是否能深刻地感受到文本的內涵？這些都是值得思考的問題。

“一個在文學作品熏陶中長大的孩子，他的見識可能比別人多些，他的心里也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的?！边@也正符合了語文課程標準提出的“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。假如我們的語文課堂能少些熱鬧繁雜，多些平淡致靜；少些花拳繡腿，多些咀嚼品讀；少些厚重的說教味，多些濃濃的語文味；教師致力于培養學生對課文的賞讀能力，相信我們的學生會在這寧靜致遠、返璞歸真的語文課堂中慢慢賞讀語言文字，具有更高的語文素養。

一、創設情境，引領學生走進賞讀的大門

“最好的學習動因是學生對所學材料有內在興趣?！迸d趣是學生學習得以成功的重要條件。在語文課堂上，或是播放一個充滿詩情畫意的鏡頭，或是教師一番飽含深情的談話，或是欣賞一曲珠圓玉潤的配樂……創設這樣意境深遠的課堂，就能營造濃厚悠遠的學習氛圍，激發學生賞讀的興趣。

如筆者教《鼎湖山聽泉》一課，一開課就創設這樣的情境：

同學們，祖國山河秀麗，遠有四川的九寨溝，那里色彩斑瀾，猶如置身于童話的世界，近有我們廣西的桂林山水，山清水秀，游人仿佛走進連綿不斷的畫卷。今天，我們又將一起去游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽那清亮圓潤的泉聲，聽，耳邊傳來淙淙的流水聲（播放配樂），搖鈴擊馨似的，清亮圓潤，仿佛我們已經來到了鼎湖山。（播放課件）

學生欣賞了美麗的鼎湖山風光，不禁紛紛暢談觀后感受：

鼎湖山，你真美！

鼎湖山，你不但草木茂盛，而且泉水清澈。

鼎湖山，真是人間仙境！

……

悅耳的音樂加上優美的畫面，拉近了學生與文本的距離，激發了學生閱讀的興趣。

二、引導學生走進文本的意境

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中讓學生充分想象，對學生進行扎實的語言基本功訓練，引領他們走進人物的內心世界。在小學語文教材中，許多課文留下不少空白。這就給讀者提供了想象和創造的余地。而教學實踐證明，教師巧妙地利用課文中的“空白”，引導學生填補這些空白有助于學生理解課文，提升學生思維品質，訓練學生的創造能力。

如筆者教學《黃鶴樓送別》一課，在感悟詩人李白與好友孟浩然告別情景這一內容時，是這樣引導的：

“自古傷情多離別”，可時間終究是無情的，孟浩然還是踏上了船。兩個好朋友就要分別了，從此他們不能再像往日那樣一起吟詩，一起談論國事，一起傾訴衷腸，甚至此生能否再想見也無法預料。此時此刻，他們有太多的話要說，有太多的情要訴。給你們一些時間先傾訴一下。

學生懷著好奇心和想象力再現了詩人惜別的情景，“互相傾訴”這種角色體驗既培養學生學生的想象力，又能提高學生的交往能力。通過品味詞語，讓學生入情入境，把送別的情感推向高潮。

三、聚焦“文眼”

文化是一種習得、積累的過程，是一個由外向內逐漸內化、濡染的過程。有魅力的語文教學，必須聚焦“文眼”，引導學生細細品味文本的語言，感悟其中的空白意義，從而進入言語的心靈世界。

如筆者教學《清平樂·村居》一課，讀著讀著，感覺整首詞48個字凝縮成一個“醉”字，所以，整節課引導學生圍繞“詩眼”去品味意境，引領學生揣摩人物的內心世界：景色迷人令人陶醉；恩愛夫妻逗趣陶醉；孩子活動自得其樂。一家五口醉了，作者辛棄疾也“醉”了，同時也體驗到了我們自己讀著詩詞也都“醉”了。醉在和睦、和諧、和美的村居中，醉在濃郁的語文味之中。

四、誦讀美文

語文教學的主要目標是“指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字”，提倡形式多樣地、生動有趣地進行品詞賞句、感情背讀等。通過感情朗讀，讓學生在讀中體悟出語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，在讀中升華情感。

書聲瑯瑯的課才是真正的語文課。如在教學《橋》中，筆者設計了形式多樣的讀：自由讀、個別讀、齊讀、引讀等。特別是在感受老漢舍己為人精神這一部分，三次創設情境引導學生反復感情朗讀：

在生死攸關之際，老漢心想：他還年輕，還能為群眾多辦事。他吼道：——（學生齊讀）“少廢話，快走！”

水漫上了胸膛，老漢心想：“再推推讓讓，誰都沒有活路?！彼鸬溃骸▽W生齊讀）“少廢話，快走！”

死神獰笑著逼近，老漢心想：“我是老黨員，我在最后?！彼鸬溃骸▽W生齊讀）“少廢話，快走！”

學生在老師高亢的引讀聲中一次比一次讀得大聲，讀得入情，讀得激昂，也讀懂了老漢舍己為人的偉大精神。

（責編 黃鴻業）