在跨班活動中培養幼兒的交往能力

【關鍵詞】跨班活動 幼兒 交往能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0047-01

幼兒園教育指導綱要指出：“應引導幼兒參加各種集體活動，體驗與成人、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認知自己和他人，養成對他人、社會親近與合作的態度，學習初步的人際交往技能。”因此，教師應積極為幼兒創設人際交往的機會，教給幼兒初步的社會交往技能，促進幼兒交往能力的發展及提高。

一、創設交往平臺，拓展幼兒交往面

教師在開展跨班性活動中，鼓勵幼兒大膽與不同班級、不同年齡的幼兒交往，擴大他們的交往范圍。如在跨班性區域活動中，雖然是按年齡班的教育目標創設的活動區，但不同的班在材料投放、區域設置上都有其獨特性，幼兒可根據自己的興趣和需要，自由選擇不同班級的活動區進行活動。在與新伙伴的交往互動中，不僅豐富了感性認識，還充分體驗到新的信息刺激帶給他們的樂趣。在其他班的表演區里，由于投放的頭飾、道具與幼兒自己所在的班不同，幼兒會表現出極大的探究欲望。在活動中，幼兒要與新朋友協商角色的分配，如何合作進行表演，從而學會協調和主動配合協助他人，促進了幼兒社會交往的能力提高。而在“娃娃家”、“醫院”、“超市”、“餐廳”、“繽紛舞臺”等跨班性角色游戲中，因角色扮演、游戲情節的需要，產生了人與人交往的現象，如借玩具和工具、給娃娃過生日、看病、導購物品、借打電話、請求幫助等。這些游戲，端正了孩子對他人、社會親近與合作的態度，幼兒的交往能力得到很好的培養。教師還可適時添加一些游戲材料，設置一些游戲障礙，使幼兒的游戲內容更加豐富多彩，不斷擴大交往范圍。如“娃娃家”，開始由“家”內的“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”三人之間的交往，發展到“家”中來客人，到“家”與“家”之間的來往，到帶“寶寶”出去進行交往，讓幼兒在交往中學習合作、學習解決沖突的方法。

二、教給幼兒交往的技能

由于受“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”出發，所以幼兒在與同伴的交往中經常產生矛盾。在跨班活動中，老師應給予適當的引導和指導，教給幼兒一些簡單的交往技能。

1.幫助幼兒克服“自我中心”，發展利他行為。受“自我中心”的影響，幼兒在跨班活動中會自覺或不自覺地表現出利己行為，教師可通過鼓勵、贊許、獎勵等方法，強化孩子的利他行為，克服自我中心。如在跨班性角色游戲中，利用角色的表演，幫助幼兒發展利他行為。幼兒通過扮演的角色，探究角色的情感，模仿角色的行為表現，從而脫離自我中心，提高自我認知水平，贏得更多的新朋友及合作伙伴。

2.教給幼兒簡單的交往技能。如主動邀請小朋友一起游戲，小朋友見面熱情拉拉手，抱一抱，禮貌問好，游戲時互相協商玩法等；教給幼兒一些交往的禮貌用語：“我請你……”“我們一起……好嗎？”“這樣可以嗎？”“好的”等。

3.培養幼兒自己解決問題的能力。在跨班活動中，針對孩子在交往中出現的矛盾，向孩子提出一些問題，引導孩子找到解決問題的方法。例如，提問幼兒：只有一個玩具，兩個小朋友都想玩，怎么玩才能讓大家都快樂？從而引導幼兒找出解決問題的方法：兩個人輪流玩，或兩人一起玩等。同時在活動中給予及時地引導和幫助，幫助幼兒直觀獲得交往的方法技能，培養幼兒解決問題的能力。

三、強弱結合，學會協調配合

開展跨班活動時，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，使他們在交往中學習取長補短，互相協調配合的策略。幼兒一起活動時，能力強的幼兒可成為活動的帶頭人，其自信心和愛心得到強化；能力弱的幼兒可通過直觀學習，樹立自信心，增強交往能力。如在玩“娃娃家”時，明明扮哥哥，趁這個機會，教師讓小雪也加入到游戲中去，并告訴明明：“你這么能干，再給你一個小妹妹吧！”于是，明明帶著小雪妹妹去“餐廳”，他對服務員說：“請給我妹妹拿份早餐。”服務員問小雪：“你要什么早餐？”小雪用手指指：“要這些。”明明就在旁邊告訴她：“你要和姐姐說要什么，要多少。”就這樣，小雪在明明的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話，語言能力得到有效提高。

四、體會合作的愉快，學會與人合作

在跨班游戲中，幼兒可通過體會合作的愉快，學會與人合作。無論區域游戲、表演游戲還是角色游戲，都需要合作。在游戲中，幼兒往往感受不到合作的快樂，教師應注意引導幼兒感受合作的成果，讓幼兒體會到合作的愉快。教師看到幼兒能與同伴友好地玩耍或協商時，要及時地給予肯定、鼓勵，如“你們能合作，真好！”“你們倆配合得真棒！”教師的贊許、肯定，能使幼兒受到極大的鼓勵，使合作行為更加穩定、自覺。這對鞏固、強化幼兒的交往行為是極為重要的。

教師應充分利用跨班性的活動，積極為幼兒的交往創設平臺，滿足幼兒交往的愿望，并對幼兒的交往行為給予積極的引導，使幼兒的交往能力不斷發展及提高。 （責編 黃珍平）