抓住幼兒生活細節 促進語言能力發展

【關鍵詞】幼兒 生活細節 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0049-01

生活是產生藝術的源泉，同樣，生活也是幼兒語言能力發展的環境。豐富多彩的生活環境，形象生動的生活細節，讓幼兒心里有話要說，嘴上有話可說。這也體現了綱要中“抓住自由寬松的語言交流環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”的精神實質。

一、在生活中尋找話題，引導幼兒學習說話

要想讓幼兒輕松自由地表達自己內心的需求，成人就必須創造“輕松無壓力”的語言環境，這是實現與幼兒平等對話的必要條件，同時也體現了教師、家長對孩子人格的尊重。因此，教師要抓住一切機遇，隨機、隨意地在生活中尋找話題，通過問答與對話的形式引導幼兒進行語言表達訓練。

如晨間談話活動時，老師可隨意跟幼兒交談：今天你吃的什么早飯？和誰一起吃的？喜歡嗎？是誰煮的？今天是誰送你上的幼兒園？在路上看到了什么人？他們在做什么？有你熟悉的人嗎？你有沒有跟他們打招呼？家里人離開了，你跟他說再見了嗎？以幼兒在家吃早飯，而后跟家長到幼兒園，以及在園門口跟家長告別為線索，教師可抓住線索中的每一個細節，用非正式的問答形式、親切的語言跟幼兒交流。既拓寬了語言表達的范圍，豐富了語言交流的內容，又潛移默化地促進了幼兒的語言技巧。同時這樣的簡短交流，不僅讓教師了解了幼兒基本的生活習慣，以便在日常的教育過程中因勢利導，而且讓孩子感受到自己的幸福生活來自父母和親人的關愛，培養幼兒初步的感恩意識。

二、在活動中抓住機遇，引導孩子學習語言

幼兒園教育指導綱要指出：幼兒的語言學習具有個性化的特點，教師與幼兒在活動中的個別交流、幼兒與幼兒間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。因為是自己親歷的活動，孩子們有了更多的感性認識，就會有話可說，說話興趣自然是水到渠成，因而提高了實際運用語言的能力。

小班幼兒剛入園的時候生活自理能力較差。如他們午睡起床的時候，要么坐在床上一動不動，眼睛看著你；或者拿著衣服看著你，說：“我不會穿？”遇到這樣的孩子，教師應及時用語言提示孩子思考，一方面幫助幼兒尋求解決的辦法，另一方面讓幼兒掌握基本的交往技能。教師可順著幼兒的話題說：“不會穿怎么辦呢？”旁邊馬上有孩子插話：“請人幫忙。”“怎么請人幫忙？”孩子看著老師無語……教師等了一會兒，孩子還是不做聲。這時候，教師應該及時發現幼兒的思維“短路”，盡快言語引導，以防機會殆盡，喪失最佳教育時機。

通過這樣的語言交流，可以讓孩子們在具體的生活情境中掌握求助的語言交往技能。在這樣的活動中，教師需要關注的是幼兒之間的個性差異，特別是那些接受信息較慢、模仿能力較弱的幼兒。跟他們的對話交流要保持語氣親切，適當地重復引導，既可以緩解幼兒內心的焦慮，又幫助孩子逐步掌握交往的技能。

三、在課堂中著眼于生活，培養幼兒語言表達能力

在日常的教育教學活動中，教師對幼兒要做到隨機激勵，讓他們在內心產生口頭表達的欲望，進而培養幼兒的語言能力。所以，教師在培養和訓練孩子語言能力的時候，不能只注重每日幾十分鐘的語言教學活動，而應特別關注教學活動過程中的各個細節，引導孩子將話題引到自己的家庭生活中，回歸到大自然中，回歸到自己親歷的社會生活實踐中，這樣一來，大多數幼兒在課堂上隨時都有表達的愿望了。

大班的點點小朋友拿著一張畫有大樹的鉛畫紙走到我面前，說“劉老師，我畫的大樹好看嗎？”大樹的形象很不錯，旁邊的小朋友也隨聲附和：“點點的大樹真好看！”一陣輕聲輕氣的聲音隨后而來：“大樹媽媽太寂寞了，一個人多沒意思呀！”我側過身體，原來膽小的敏敏發出了不同的心聲。我馬上接過話題，“是呀，大樹媽媽一個人站在那里，太孤獨了！小朋友幫忙想想辦法。”“可以請小動物們到樹底下來玩。”“請哪些小動物來呢”“小兔。”“為什么請小兔？”“小兔很溫柔，可以陪大樹媽媽說說話。”“可以請小猴子，它們可以在樹上玩，逗樹媽媽開心。”“還可以請小狗，我喜歡小狗，樹媽媽一定也很喜歡。”……

好一幅溫馨的畫面，充滿了甜甜的味道。話題之所以被擴展開，氣氛之所以如此活躍，是因為孩子們將圖畫內容融進了自己的日常生活體驗，為圖畫中的大樹勾勒出豐富的畫面，表達了孩子們對美好生活的熱情與憧憬。

幼兒的語言發展，需要教師及時觀察和感知幼兒的生活，從孩子們的生活中挖掘并生成更多的話題。同時構建自由、寬松的語言交往環境，激發幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。作為教師的我們，要將這種語言教育的引導和滲透，時時處處深入到幼兒生活的每一個細節中，從而更好地促進其語言能力的健康發展。

（責編 黃珍平）