例談活用教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】口語交際訓(xùn)練 活用 教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0056-02

口語是傳遞信息的主要渠道，提高學(xué)生的口語交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。教師可以從教材中選擇話題，為學(xué)生提供口語交際的范例；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)口語交際的平臺；引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中不斷歷練，切實(shí)提高口語交際的能力。

一、話題選擇源于生活

口語交際的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生在生活中更好地與人交往，既能把自己的意思表達(dá)清楚，又能表達(dá)得好，表達(dá)得體。口語交際的“練”，是為了日常應(yīng)用，因此要面向生活，在日常生活中選擇話題。

小學(xué)語文教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容，皆是從兒童的生活中選取，依據(jù)不同的年段特點(diǎn)合理編排。筆者在《說話要注意姿勢》這樣教學(xué)：“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么？”教學(xué)內(nèi)容包括三幅插圖，場景分別是辦公室、家庭和教室，交際互動的對象分別是老師和學(xué)生、家長和孩子、同學(xué)和同學(xué)。這樣的場景在學(xué)生生活中是極具代表性的。同時，交際的主題是“說話要注意姿勢”，這更與學(xué)生的生活緊密相連。這樣的口語交際，是源自生活的再現(xiàn)交際，是源自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)交際，教師在具體教學(xué)的過程中只要巧妙引領(lǐng)，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同學(xué)間討論交流，從而在真實(shí)的情境中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

中高年級的口語交際內(nèi)容雖沒有低年級的圖文并茂，不是具象化的呈現(xiàn)，但交際的話題也是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中選取的。在教學(xué)《學(xué)做節(jié)目主持人》過程中，筆者說：“六一兒童節(jié)就要到了，我們要慶祝自己的節(jié)日。班上的文藝小能手們已經(jīng)躍躍欲試了。請您當(dāng)一次主持人，來主持班上的六一晚會。”六一兒童節(jié)是學(xué)生期待的節(jié)日，慶祝六一也是學(xué)生的已有體驗(yàn)。這樣的話題既調(diào)動了學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生對即將到來的節(jié)日充滿期待。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)然就會有話可說。

筆者在《學(xué)會贊美》的教學(xué)中，選取了某位愛好拉丁舞的同學(xué)跳舞的一段視頻，在展示之后，讓學(xué)生對他贊美；在教學(xué)《小小即興演講會》，課前進(jìn)行民意調(diào)查，從眾多的熱點(diǎn)中選取了“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂好不好？”這一大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講的學(xué)習(xí)。這些話題都來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，都是學(xué)生熟悉并能暢所欲言的話題。

二、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活

人們?yōu)槭裁匆f話？就是為了交流思想，不然，說話就沒有意義了。口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，這種說話訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)用性。這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進(jìn)課堂”。

筆者在執(zhí)教《說說水果》時，讓每位學(xué)生自帶一樣自己喜歡的水果。課堂上，各式各樣的水果擺放在桌子上，學(xué)生用眼睛看一看水果的形狀和顏色，用鼻子聞一聞水果的氣味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教師的說話指導(dǎo)伴隨在學(xué)生一連串的感官動作中，最后是師生一起小心地咬一口，并仔細(xì)地咀嚼。此時的學(xué)生已經(jīng)忘記了自己身處課堂，毫無顧忌地吃著、說著。“說說自己喜歡的水果”口語練習(xí)就在學(xué)生看、聞、摸、吃的過程中水到渠成。

筆者在教學(xué)《學(xué)會贊美》一課時，創(chuàng)設(shè)了“孩子贊美媽媽的廚藝”這一情境，將學(xué)生最熟悉的家庭生活搬進(jìn)了課堂，學(xué)生不再緊張，更不會拘泥，簡短的贊美詞、夸張又不失童趣的體態(tài)語，無不顯露出孩童的詩意。

三、交際實(shí)踐回歸生活

口語交際的課堂教學(xué)中必須要有教師的指導(dǎo)，而且是真實(shí)情境下的有效指導(dǎo)。但是，如果僅有方法層面的指導(dǎo)而沒有后續(xù)言語實(shí)踐的多次歷練，口語交際也就失去其存在的價值，學(xué)生口語交際能力的提高就是一紙空談。

在教學(xué)《學(xué)會贊美》的課堂上，筆者在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)贊美的方式后，進(jìn)行了適度的拓展：“你想贊美誰？你會怎么贊美？”這一教學(xué)問題的拋出無疑是在暗示學(xué)生：生活中隨時需要我們?nèi)ベ澝绖e人。在展示一組圖片后，學(xué)生的表達(dá)欲望得到了激發(fā)，“學(xué)會贊美”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的言語歷練中得到了鞏固和升華。這樣的拓展訓(xùn)練，是回歸生活的有效訓(xùn)練，真正落實(shí)了“口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的”。

課堂上的時間是有限的，學(xué)生進(jìn)行互動的話題也許只是其中的一兩個，但是“針對現(xiàn)實(shí)生活中的某個事件發(fā)表自己的看法”這一言語實(shí)踐的訓(xùn)練卻是可以無限延續(xù)的。筆者在平時的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生針對身邊最近發(fā)生的某一事件交流。比如小學(xué)生要不要追星、我們要不要讀《弟子規(guī)》等，交流的時間有時是在課堂的開始，有時是在課間，交流的對象有時是全體學(xué)生，有時是幾個學(xué)生，甚至是一個學(xué)生。事實(shí)證明，正是這種不拘于時間、地點(diǎn)和對象的隨機(jī)交流，有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行口語交際的歷練，使得學(xué)生的口語能力呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）