論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材的拓展利用

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教材 拓展 利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0000-00

目前，很多老師都希望設(shè)計(jì)完美的教學(xué)流程，配以精彩的教學(xué)課件等，期許課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。實(shí)際上，課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，更能使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富，并且方式多樣化，取得令人欣喜的效果。因此，作為語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教材資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)言中漸漸掌握語(yǔ)文規(guī)律，不斷豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高整體能力。

一、巧用多媒體，讓學(xué)生貼近歷史

多媒體這一教學(xué)資源在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用。特別是它的信息量大，內(nèi)容豐富，且具有動(dòng)畫、視頻等效果，給學(xué)生以直觀的感受。學(xué)生可以從大量的影像中，理解并感悟文本中的深刻含義。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)于一些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容只是囫圇吞棗，并不了解為什么作者會(huì)發(fā)出如此的感慨。而理解這些，就必須讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)作者所生活的歷史環(huán)境。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，多媒體教學(xué)資源能起到很好的作用。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，文中大部分的篇幅抒寫了圓明園昔日的輝煌。學(xué)生雖然可以通過(guò)反復(fù)的誦讀，品味圓明園的恢弘氣魄?？墒菂s很難具體理解課文中所寫的：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街?，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！瓐A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！眻A明園的建筑如何宏偉，文物如何珍貴、豐富，是學(xué)生無(wú)法想象的。不過(guò)通過(guò)多媒體的影像介紹后，學(xué)生有了一定的視覺(jué)審美，以至于在文章最后看到我國(guó)這一偉大的園林藝術(shù)遭到毀滅時(shí)，學(xué)生內(nèi)心無(wú)不激起千層浪。在慷慨激昂的讀書中，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生心中那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，讓他們更有直觀的感受：“勿忘國(guó)恥，振興中華”。

有些文學(xué)作品選入教材時(shí)常常是節(jié)選段，只是原著內(nèi)容的一部分，教學(xué)時(shí)學(xué)生理解比較困難，更弄不明白前因后果。雖然閱讀原著能夠全面熟悉故事發(fā)展情況，但是閱讀的時(shí)間長(zhǎng)，不能保證教學(xué)需要，觀看影像資源可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握原著的內(nèi)容梗概。比如教學(xué)《草船借箭》，課文是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”改寫的，書中描寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。為什么要陷害他呢？大多學(xué)生一頭霧水，我們可采用多媒體有選擇地播放《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生搞清楚在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。了解“既生瑜，何生亮”，周瑜因心胸狹窄最終吐血而亡等故事梗概。

因此，多媒體教學(xué)資源的使用在教學(xué)中往往能起到意想不到的效果。特別是有關(guān)于那些距離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的歷史，更需要借助這些視聽(tīng)錄像，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且在更大的平臺(tái)上汲取知識(shí)的力量。

二、妙用教材，讓學(xué)生放飛想象

如今的小學(xué)語(yǔ)文教材按照新課程要求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷貼近生活，在生活中品味語(yǔ)文所帶來(lái)的無(wú)限美好。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在我國(guó)，人教版、蘇教版等版本的小學(xué)語(yǔ)文教材非常多，但不論什么教材，“插圖多”是每一種教材所具有的共性特點(diǎn)。插圖不僅數(shù)量很多，而且色彩特別鮮艷，具體、生動(dòng)、形象、富有童趣，它最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多老師在上課的時(shí)候?yàn)榱似孀非笳n堂效果，把本來(lái)可以用插圖解決的問(wèn)題，變?yōu)橛媒虒W(xué)課件來(lái)解決。有的時(shí)候，為了吸引學(xué)生，尤其是為了充分吸引低年級(jí)小朋友的注意力，特意把插圖移進(jìn)課件，并且做得技術(shù)高超一點(diǎn)，動(dòng)起來(lái)，會(huì)說(shuō)話。這樣反而把本來(lái)應(yīng)該據(jù)此訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和想象能力的教學(xué)場(chǎng)景給抹去了。

比如在學(xué)第三冊(cè)《識(shí)字6》的時(shí)候，讓學(xué)生把新詞貼在插圖上，教師為之取個(gè)好聽(tīng)的名字“給動(dòng)物掛牌”。就是這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)細(xì)節(jié)，比那種花哨的課件要合理許多。因?yàn)椋瑢W(xué)生在貼新詞的時(shí)候，必須要認(rèn)識(shí)插圖上的靜態(tài)事物，然后在認(rèn)識(shí)并且理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能把詞語(yǔ)貼準(zhǔn)確。其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在貼詞語(yǔ)的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把本來(lái)可能單調(diào)、乏味的識(shí)字寫字教學(xué)變得生動(dòng)形象，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。而在這樣的過(guò)程中，簡(jiǎn)化了教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，用教學(xué)課件與教學(xué)插圖一起配合，以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，這樣的課件雖然未必能在課件比賽中獲獎(jiǎng)，但是對(duì)于這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)而言，使得教材中的插圖得以充分利用，插圖使用的有效性達(dá)成度非常高。有效使用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松愉快，教學(xué)工作也會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)畫面，如此的課堂場(chǎng)景，雖然樸實(shí)，但是特別精彩。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文有幾百篇，這些課文不但包含著非常深刻的道理，而且都有很強(qiáng)的藝術(shù)性。這些呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的課文，往往都非常的含蓄，特別的精練，文章的作者有的時(shí)候不會(huì)將文章每個(gè)細(xì)節(jié)都很詳細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了想象的空間，這就是蘊(yùn)涵在文本字里行間的空白所在。

如在學(xué)習(xí)一些古詩(shī)詞時(shí)，教材中那幅插圖為學(xué)生更快地融入詩(shī)境，起到很大的作用。例如，《牧童》是一首以牧童為主人公，展現(xiàn)他在放牧之后，躺在月夜下的草叢中一邊吹著笛子，一邊欣賞著皎潔的月光。表現(xiàn)出兒童那種無(wú)拘無(wú)束、恬淡寧?kù)o的童年生活。教授這首詩(shī)之前，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察教材中這幅圖畫：“在圖畫中你感受到了什么？”此時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)：“牧童在吹笛子?！庇械恼f(shuō)：“牧童在休息?！薄藭r(shí)，又提出疑問(wèn)：“放開(kāi)想象，用自己的話語(yǔ)寫出畫中的場(chǎng)景外，你還會(huì)想到什么呢？且完成后說(shuō)一說(shuō)?！比绱?，傳授品讀詩(shī)詞不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一，更重要的是讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己的想象，發(fā)揮自我表達(dá)能力，體會(huì)圖畫中的無(wú)限意境。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不會(huì)拘泥于詩(shī)中所說(shuō)“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣照月明?！彼麄兺鶗?huì)以不同的眼光來(lái)看待牧童的生活：“牧童可以如此悠閑自在，難道晚上可以不用給主人做工嗎；牧童怎么沒(méi)有和家人一起吃晚飯；他一個(gè)人在吹笛子，他的伙伴們呢……”這些想法，是原本單一傳授詩(shī)詞所未感受到的。課堂中教師與學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言的交流、思想的碰撞，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到此時(shí)詩(shī)人心中的那份純真的童年生活情趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一首詩(shī)之后，也可以利用相同的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)后面兩首詩(shī)詞，從而實(shí)現(xiàn)由教師的教學(xué)到學(xué)生的自學(xué)的轉(zhuǎn)變。

教材在教學(xué)資源中是不可缺少的一部分。學(xué)生在欣賞、陶冶美的同時(shí)，也在逐步地把文本與圖畫相結(jié)合，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，從而使之內(nèi)化。

三、挖掘生活，引發(fā)學(xué)生思想共鳴

文學(xué)作品大部分來(lái)自于生活的提煉。在小學(xué)語(yǔ)文課本，大部分的作家生平生活在農(nóng)村，農(nóng)村的各種趣聞是他們筆下所喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材之一。對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子而言，課本中所講述的事情或許就是他們昨天或是今天所做的事情。因此，教師需要充分地了解學(xué)生們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比自身的生活與作者筆下的生活，感悟作者所表達(dá)的主題思想，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)許地山《落花生》一課時(shí)，大部分的學(xué)生對(duì)文章中花生的形象再熟悉不過(guò)了。特別是文中有關(guān)作者幾個(gè)兄弟姐妹一起種花生、收花生的場(chǎng)景，學(xué)生們的情緒熱烈而激動(dòng)，這與他們的生活是如此的相似。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)父親那段平淡卻又含意雋遠(yuǎn)的話：“花生雖然不好看，可是很有用?！比嗤瑢W(xué)無(wú)以不欣然點(diǎn)頭，的確如此。由花生的品質(zhì)延伸到做人要如花生那樣默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的精神，也是學(xué)生切身感悟領(lǐng)會(huì)的深刻道理。

在語(yǔ)文課堂中時(shí)刻圍繞學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受其實(shí)作者們描寫的生活場(chǎng)景并不遙遠(yuǎn)，它其實(shí)就在我們身邊。此時(shí)，教師只要充分挖掘?qū)W生生活的趣事，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會(huì)那不一樣的視野天地。如《祖父的園子》中那些常見(jiàn)的小昆蟲(chóng)，以及“我”調(diào)皮的“勞作”，不時(shí)引來(lái)學(xué)生的陣陣發(fā)笑。這其中的滋味，教師已不需要言明，學(xué)生們的心中早有一份屬于自我的認(rèn)同感。課文的主題也已深入學(xué)生們心靈：童年是如此美好，又是如此暢快。

生活中處處有語(yǔ)文，教師要讓學(xué)生感受到豐富多彩的多媒體影像的同時(shí)，還要能引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教材以及學(xué)生的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略語(yǔ)文世界的浩瀚。因此，合理充分地使用教學(xué)資源，讓教師的“教“與學(xué)生的“學(xué)”在一種愉快又輕松的環(huán)境下體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）