提高小學生語文學習興趣四策略

【關鍵詞】小學語文 學習興趣 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0070-02

“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生對語文有興趣，產生強烈的求知欲”，“學生對語文學習的興趣、感情、求知欲，不是天生的，也不是自然而產生的，是靠教師在教學實踐中長期地、耐心地、細致地啟發、誘導、培養形成的。”所以如何培養學生對語文學習的探求動機，激發他們對語文學科的濃厚興趣，就成為我們每一位語文教師必須探究的問題。

一、提高教師綜合素質

讓學生愛上語文課是每個語文老師的希望，為了讓學生愛上語文課，必須讓學生對語文老師有一定的好感，在學生心中樹立一種可親可敬的形象，學生自然會“親其師，信其道”，從而對學習產生興趣，容易接受教育。

（一）加強自身語文修養

加強自身修養，不斷提高自身的教育教學藝術。語文教師是學生學習語文的引路人和楷模，其學識修養和語言藝術都潛移默化地影響著學生。所以，教師加強自身修養，不斷提高自己的教育教學藝術，直接決定著教學的效率。如果每一堂語文課不僅能豐富學生見識，而且能夠讓學生陶醉在教師豐富多彩的語言藝術中，給人以美感，讓他們對每一堂課都充滿期待和渴望，學生就會情不自禁地喜歡上語文。要做到這一點，不僅要求教師做到博學精深，而且要求我們在課堂中呈現語言的精彩，只有這樣，我們才能讓學生領略到語文老師的魅力，并潛移默化對語文產生濃厚的興趣。

（二）熱愛每一位學生

由于學生有不同的家庭背景，成長因素的不同導致學生的素質有所差別。新課程改革要求老師面向全體學生，關注每位學生的發展，讓學生在原有的基礎上再提高。因此，教師要善于營造一種平等、和諧的氣氛，讓每位學生都能感受到老師對自己的熱愛。

例如，在早讀中，筆者特意安排讀書讀得好的學生跟讀書有困難的學生坐在同一桌，并鼓勵他們同學之間互相幫助，共同進取，學生也沒有辜負老師對他們的期望，一個愿意教，一個樂意學，效果很好。在語文課當中，經常有一些學生針對課文里的內容提出各種各樣的問題，筆者總愛夸他們愛思考，腦筋轉得快，并為他們耐心地解答問題。當然，也有一些學生不經思考脫口就問的，筆者也會笑著請他坐下來，對他說：“不著急，慢慢想，想好了再問，老師還會聽你說。”這樣，很多次下了課筆者離開教室，也有學生追著問問題。教師只要用心付出自己的愛，就能換來學生的喜歡。

二、尊重學生的主體地位

“要想教學成功，首要的任務是激發學生學習的興趣，使之成為學習的主人。”在語文教學中，要以學生為主體，以促進學生自能學習，自主發展為宗旨，變以“教師講為主”為教師引導下的“學生主動自讀自悟為主”，使學生真正成為課堂上的主人。

在低年級的語文教學當中，主要以識字教學為主，并且識字量很大，一個詞語要先教幾次拼音，再教讀幾次。學生并沒有多大的興趣，剛開始還比較認真，再讀下去就缺乏了耐心。這是因為學生總是處于一種被動狀態，找不到學習的動力。于是，筆者改變了教學方式，課前預習先讓學生默讀一次課文，再給生字注音、組詞。在課堂上筆者把生字寫到黑板上，再指名讓學生給生字注拼音、寫組詞、讀組詞，寫錯的、讀錯的，讓臺下的學生給予糾正，并讓其當小老師領讀。這樣，很多學生都有表現的機會，所以學生樂意預習，在課堂爭著當小老師，課堂氣氛比較熱烈，學生越學越勇，越來越有自信。

教師尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主人翁精神，創設一個民主的學習氛圍，讓學生在積極的心態下不斷探究，不斷提高和發展。這樣的學習方式才會使課堂充滿生機與活力。

三、增強課堂的趣味性

新課程標準指出：“教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的意識和習慣，為學生創造良好的快樂的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，遵循學習規律，選擇教學策略。”在教學過程中，創設多種有趣的教學方式，能激發學生的興趣。教學實踐證明，教師精心設計的情景教學，能啟發學生思維，培養和激發學習興趣，有效地提高教育質量，實現教學目標。

例如一年級語文下冊《春色的色彩》，筆者課前準備了小燕子、小麻雀、小黃鶯的頭飾，在品讀課文時分別讓三位學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。三位學生有聲有色的對話，深深地吸引了其他臺下的同學，他們紛紛地舉起小手，要說一說其他動物對春雨的評價。在這樣有趣的課堂中，表演者得到了情感體驗，聽者也獲得了相應的知識。單一的教學方式并不能滿足課堂的需要，老師要根據課文內容特點，隨機應變地選擇教學活動。對于識字教學，可采用猜謎、編故事、開火車、扮“小老師”等形式；對于一些內容抽象的課文，則可采用播放課件或錄像的形式；對于一些通過實踐才可以出真知的課文，可采用演示法。

總之，要根據課文內容選擇合適的教學方式，寓情趣于教學，在這樣生動有趣的課堂中，學生體驗到了快樂，也收獲了知識，真真正正想學，要學，樂學。

四、多鼓勵，少批評，幫助學生樹立學習語文的信心

在每個學生的心中，都渴望著能得到老師的肯定。對于大多數小學生來說，作文是最頭疼的。由于心理原因，害怕自己寫不好被老師批評，不少學生選擇了抄，老師為了貪圖方便，經常是一個“閱”字加上評改日期，學生感受不到老師對自己作文的關注。有些學生作文基礎不牢，寫出的作文不太理想，老師對學生的作文只是粗略一看，簡單地寫上：“格式不夠正確”，“語句欠通順”，“不符合寫作要求”等之類冰冷的評語。相反，有時學生的選材不夠準確，但是有些句子表達得相當不錯，老師這時候針對他的錯誤進行小批評，對他的優點進行大表揚，會起到很大的推動作用。

例如，有一次作文，一位學生是這樣描寫他的爸爸的：

我的爸爸身體很胖，當他睡在我家的木板床時，我看到床板都快被他壓彎了……

看到此處，筆者被他的幽默句子逗樂了，雖然他這樣形容他的爸爸是有點過分，但筆者沒有過多地去批評他，而是寫上這樣的評語：

你的書面表達能力不錯，句子寫得很幽默，老師看了都被你逗開心了！

在后來的作文中，他所選的內容比較新穎，語句也表現得很灑脫。僅僅在作文本上表揚學生是不夠的，他們更希望自己的作文得到別人的認可。教師應盡量抽多一些時間對學生寫得好的方面進行表揚，對于好作文，分類整理，把它們貼在教室的作文角上，讓他們體會到寫作的快樂及成功的喜悅，進一步樹立他們對寫作的信心。

（責編 黃鴻業）