小學(xué)語文測試有效講評五步曲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文測試 講評 五個(gè)步驟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0072-01

教學(xué)檢測是教學(xué)活動中的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷講評則是教學(xué)檢測的一個(gè)環(huán)節(jié)，它們的目標(biāo)一致，都是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高?？梢姡瑱z測之后的試卷講評也是不可忽視的教學(xué)活動。

但目前多數(shù)老師對學(xué)生的檢測試卷分析基本上是流于形式，只是統(tǒng)計(jì)好平均分、及格率、良好率、優(yōu)分率、滿分率，表揚(yáng)好的，批評差的，然后從頭到尾把答案公布出來。課堂中，學(xué)生的注意力集中時(shí)間本來就短，遇到這樣的試卷講評課，課堂枯燥無味，學(xué)生只是被動地聽，沒有參與到講評過程中，結(jié)果是教師辛苦，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率低下。在教學(xué)檢測中，教師應(yīng)以學(xué)定教，做有價(jià)值的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、診斷

每次測試，學(xué)生面對的是不同的內(nèi)容，經(jīng)歷的是不同的思索。每次批閱完試卷，教師應(yīng)首先對該次測試命題的設(shè)計(jì)、考查的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教學(xué)理念、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，找到不足之處，揚(yáng)長避短，確定今后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略，并備好該次測試講評課。把試卷發(fā)給學(xué)生后，先給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真自查本次測試中的錯(cuò)誤，能改正的及時(shí)改正。然后用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生分成四人小組互查，由小組長分工，總結(jié)討論本小組的平均分、總積分、失分情況、原因等。記錄員作好記錄待發(fā)言。

二、取長補(bǔ)短

先由各小組代表匯報(bào)各組討論情況，說說本組得分率高的題目和不能解決的題目，請求別人的幫助。然后全班同學(xué)寫出本次測試中難理解的地方，請老師重點(diǎn)講解。這個(gè)環(huán)節(jié)一般為八到十分鐘。

三、講解重點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)與請求，結(jié)合教師在診斷階段的分析與對策，重點(diǎn)講解本次測評中失分率高的題目，重在傳授學(xué)習(xí)方法。例如：

師：這道是句式轉(zhuǎn)換題，把反問句改為陳述句，做錯(cuò)的請舉手（指名舉手的學(xué)生）。

師：你是挺聰明的學(xué)生，為什么寫錯(cuò)了呢？錯(cuò)在哪里？

生：不符合題目要求，因?yàn)槠匠＠蠋熃谭椒ńo我們時(shí)，我總覺得太麻煩，所以在考試時(shí)沒有按照老師教的方法去做，所以寫錯(cuò)了。

師：像這類題目，先把原句的否定詞或肯定詞找出來，然后把它改為肯定詞或否定詞，去掉反問句中的“難道”或“怎么”和“嗎”“呢”，把問號改為句號。

四、舉三反一

學(xué)語文是“舉三反一”。學(xué)生唯有大量積累、積淀，才能進(jìn)行反芻式的讀寫?！芭e三”于前，“反一”于后，這是學(xué)習(xí)母語習(xí)得語言的特點(diǎn)。學(xué)生考砸了，不要緊，分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生知識水平和能力水平的真實(shí)情況；相反體現(xiàn)了教師在講課過程中對知識的有效傳授出現(xiàn)了問題。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)和方法，并在今后大量的閱讀和訓(xùn)練中運(yùn)用，學(xué)生的語言能力就能逐步形成。例如：

師：同學(xué)們覺得閱讀題挺難解答的，而且冥思苦想才得到的答案，與老師的參考答案還相差甚遠(yuǎn)。為什么呢？那是因?yàn)槲覀兊拈喿x水平和語言組織能力較低。以后，我們應(yīng)多讀好書、多積累，就會養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。下面，我們聽聽一位學(xué)生的讀書心得。

生：我覺得閱讀題的各類思考題并不難理解，原因在于我愛讀書，注意語言積累。剛開始課外閱讀時(shí)，只想追求故事情節(jié)。后來老師指導(dǎo)我要注意文中轉(zhuǎn)折的地方，留空的地方要推測，形成矛盾的地方要多留意，多想想作者為什么這樣用詞，養(yǎng)成習(xí)慣后，看什么書都愛問自己為什么？邊看書邊思考?？荚嚂r(shí)就用思維圖式表示出來，利于快速分析文章結(jié)構(gòu)，正確理解文章主要內(nèi)容。

五、激勵(lì)

對于作文評講，多數(shù)老師只是選讀一兩篇優(yōu)秀作文，這樣做只照顧了優(yōu)等生，后進(jìn)生沒有體味到成功的喜悅，認(rèn)為優(yōu)秀作文對自己來說是遙不可及的東西，不會積極去習(xí)作，這對提高全班的作文水平收效甚微。可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互查（修改）訓(xùn)練；接著讓各小組長總結(jié)本次作文得分情況、組員是否進(jìn)步；然后由記錄員摘錄組員精彩的詞、句、段、篇，制作成各小組的“小荷才露尖尖角”習(xí)作手抄報(bào)，并粘貼在教室供大家欣賞；最后由教師賞讀評價(jià)優(yōu)秀句子，并評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

這種講評課，克服了傳統(tǒng)講評的弊端。評價(jià)的主體多元，形式多樣，既有學(xué)生自評，又有小組互評，還有老師的點(diǎn)評。學(xué)生在互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，通過明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師采用診斷——取長補(bǔ)短——講解重點(diǎn)——舉三反一——激勵(lì)這五個(gè)步驟，課堂脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)、層層深入，能夠不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生始終處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考、熱烈討論，既使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，又提高了學(xué)生的語文能力。這樣的評講課，才能有效地發(fā)揮測試評價(jià)的反饋和激勵(lì)功能。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）