小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)有效性初探

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 低年級(jí) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0081-01

小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們樹立學(xué)習(xí)自信心和形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。那么，如何提高小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)低年級(jí)英語課程非常貼近學(xué)生的生活，這就要求教師根據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。要盡可能地把語言材料設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生活化的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，筆者教授《牛津小學(xué)英語》1B Unit 7的句型：“Open the door， please.”“All right.”上課鈴一響，筆者手捧一堆書站在教室的窗外，對(duì)教室里的學(xué)生說：“Open the door， please.”學(xué)生見狀趕忙出來開門。筆者利用此契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新句型教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用“All right.”來回答，進(jìn)行真實(shí)的交流。接著，讓學(xué)生多次運(yùn)用該句型，學(xué)生樂在其中，在不知不覺中掌握了該句型。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境輕松化

教師在課堂上應(yīng)該自始至終關(guān)注小學(xué)生的情感，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使他們的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)、快樂、富有個(gè)性的過程。生動(dòng)有趣的英語課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生機(jī)智之光的閃耀，應(yīng)該是教師用真情和理解與學(xué)生交流和溝通的充分體現(xiàn)，應(yīng)該是滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望和創(chuàng)造欲望的生機(jī)盎然的活動(dòng)場所。例如，教授《牛津小學(xué)英語》1B Unit6 In the park，筆者在教學(xué)句型“ What?s this？It?s a…”時(shí)，進(jìn)行拓展，活用對(duì)話，利用動(dòng)物圖片、實(shí)物等形象直觀的手段，將任務(wù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“make a dia-logue”。根據(jù)小學(xué)生活潑、喜歡唱歌的特點(diǎn)，依托課本上的歌曲，用“Twinkle Twinkle Little Star”的曲調(diào)，以歌代說，活躍課堂氣氛。在Let?s chant部分，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型，配上輕快的節(jié)奏，營造了一種無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不知不覺地參與了語言實(shí)踐活動(dòng)。此外，筆者還把“贊賞—成功”的教育思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。如，每次表演和Chant后都給優(yōu)勝者以各種獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)（如送給學(xué)生一張書簽、一朵自制的太陽花），千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的喜悅。

三、教學(xué)方法多樣化

小學(xué)生的模仿力、表演欲、求知欲都很強(qiáng)，但理解力相對(duì)較弱，注意力不易長時(shí)間集中。他們不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用綜合的教學(xué)路子，使教學(xué)活動(dòng)切實(shí)有效。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》1A Unit 7 Follow me中的句型“ Touch your…”時(shí)，筆者運(yùn)用TPR輔助教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)指令做相應(yīng)的肢體動(dòng)作。學(xué)生非常開心，樂在其中。特別是在教授C部分“Say a rhyme—Follow me：Hands up！Hands down！Follow me， and turn around!”時(shí)，整個(gè)課堂氛圍更是達(dá)到高潮，學(xué)生想說、想做的欲望越來越強(qiáng)。另外，筆者在對(duì)Dialogue的處理上，運(yùn)用角色互換法、情境法，讓學(xué)生們分別扮演其中的一個(gè)角色，朗讀對(duì)話。還組織拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言知識(shí)，使學(xué)生的思維得到激活，自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

四、教學(xué)活動(dòng)層次化

教學(xué)活動(dòng)除有多樣性外，還應(yīng)該有層次性。課本和參考書中提供的活動(dòng)，并不是每一個(gè)都可以直接拿來用，教師要找出適合的，或者在原有基礎(chǔ)上加以修改。活動(dòng)的安排要以激發(fā)學(xué)生的參與為目的，不能孤立地去編排，不能小題大做、牽強(qiáng)附會(huì)，要切實(shí)關(guān)注課堂的有效性。只有這樣，才能使學(xué)生在課堂中充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為其今后的繼續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，筆者教學(xué)《牛津小學(xué)英語》1B Unit 7 Open the door，please，在教學(xué)D部分“Say a rhyme—Wait in a queue：In a queue， in a queue，good boys wait in a queue.”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這首兒歌有些冗長，于是將其改編如下：In a queue， in a queue，wait in a queue.Good boys，good boys，wait in a queue.這樣改編，學(xué)生一下子就記住了，讀起來也更有節(jié)奏感。可見，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷目梢悦黠@提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）