怎樣克服短視性思維障礙

【關(guān)鍵詞】短視性 思維障礙 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0087-01

小學(xué)生的思維處于逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)渡期，思維缺乏縝密性、完整性。因此小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往不太全面，也不能富有邏輯性地分析問(wèn)題，這就是心理學(xué)上的短視性思維障礙。這些障礙的造成可能來(lái)自于老師的教學(xué)，更多的是來(lái)自于學(xué)生本身不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不健全的思維模式。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的短視性思維障礙，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、短視性思維障礙的幾種表現(xiàn)

1.看錯(cuò)題目。例如口算題24×5，很多學(xué)生都容易算成100。是學(xué)生不會(huì)嗎？顯然不是，其實(shí)是學(xué)生觀察不仔細(xì)，誤以為是25×4，就算成100了。

2.看不到隱含條件。例如，一個(gè)正方形的面積是20平方厘米，在這個(gè)正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，圓的面積是多少平方厘米？解題時(shí)學(xué)生認(rèn)為無(wú)法求出圓的半徑，這道題不好計(jì)算。其實(shí)這道題中隱含了一個(gè)條件：如果把正方形平均分成4個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形的面積就是圓的半徑乘半徑，從而就能算出圓的面積。

3.缺乏有序思考的習(xí)慣。例如，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有2克、5克、10克的砝碼各一個(gè)，挑選若干個(gè)放在天平的一端，能稱(chēng)出幾種不同質(zhì)量的物體？學(xué)生會(huì)出現(xiàn)5個(gè)、3個(gè)等錯(cuò)誤答案，就是由于沒(méi)能有序思考，分為一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)這三種情況來(lái)考慮，導(dǎo)致答案少了。

4.思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)了列方程解決問(wèn)題后，出示六年級(jí)的學(xué)生在植樹(shù)節(jié)栽了150棵松樹(shù)，栽的柏樹(shù)的棵數(shù)比松樹(shù)的2倍多30棵，柏樹(shù)栽了多少棵？有20%的學(xué)生第一反應(yīng)都是用方程解答。老師一追問(wèn)，為什么用方程？才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。這都是思維定勢(shì)惹的禍。

二、解決的對(duì)策

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短視性思維障礙，認(rèn)識(shí)后更需要我們制定相應(yīng)的措施，長(zhǎng)期關(guān)注，從而克服障礙。下面就談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

1.注重過(guò)程性知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好比蓋房子，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思維，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，把學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的需要。例如在學(xué)習(xí)字母的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，出示X×X，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母X和×很相像，自發(fā)地產(chǎn)生簡(jiǎn)寫(xiě)的需要，在以后的練習(xí)中學(xué)生也就能自發(fā)地省略乘號(hào)了。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突出知識(shí)的本質(zhì)屬性。比如認(rèn)識(shí)素?cái)?shù)和合數(shù)，可以出示幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生找出各自的因數(shù)，觀察后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)只有自然數(shù)1有1個(gè)因數(shù)。經(jīng)歷這樣的過(guò)程對(duì)于“1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)”的印象就非常深刻了。當(dāng)然，要夯實(shí)基礎(chǔ)，更離不開(kāi)鞏固練習(xí)。對(duì)于可以預(yù)見(jiàn)的障礙或練習(xí)中容易出現(xiàn)的思維障礙，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，出一些對(duì)比題、辨析題，反復(fù)練習(xí)，多角度強(qiáng)化。例如，可安排這樣的對(duì)比題：（1）比24米多米是多少米？（2）比24米多是多少米？當(dāng)然在練習(xí)的時(shí)候不僅要學(xué)生動(dòng)手做，還要?jiǎng)涌谡f(shuō)，說(shuō)說(shuō)題目的關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)解題的依據(jù)。這樣可以更好地讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的短視性思維障礙。

2．注重邏輯思維訓(xùn)練，優(yōu)化方法。數(shù)學(xué)課堂并不是僅僅教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生邏輯思維能力。不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)思維的同學(xué)，產(chǎn)生短視性思維障礙的可能性要小很多，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地教學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法。比如，在講解“一個(gè)單位精簡(jiǎn)后有工作人員120人，比原來(lái)少了30人，精簡(jiǎn)了百分之幾？”這道題目時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，思考精簡(jiǎn)了百分之幾就是現(xiàn)在比原來(lái)精簡(jiǎn)了百分之幾，只要用精簡(jiǎn)的人數(shù)除以原來(lái)的人數(shù)就行了。這樣從問(wèn)題出發(fā)思考，給學(xué)生指明了方向，讓學(xué)生養(yǎng)成了分析問(wèn)題的習(xí)慣，潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

3．注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，提升能力。小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、類(lèi)比法等。學(xué)生掌握這些方法，可以更好地探究新知、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的滲透，更需要針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)倍比應(yīng)用題的時(shí)候可以出示這樣一組題：

六（1）班一共有50人，根據(jù)給定的條件分別求出女生的人數(shù)。

男生人數(shù)比全班人數(shù)少28人。（說(shuō)理法）

男生人數(shù)是女生人數(shù)的。（轉(zhuǎn)化法、方程法）

男生人數(shù)比女生的2倍少4人。（畫(huà)圖法）

當(dāng)學(xué)生解答完題目后，追問(wèn)：“你是用什么方法解答的？”并適時(shí)小結(jié)：說(shuō)理、轉(zhuǎn)化、畫(huà)圖、方程都是我們解決問(wèn)題常用的方法。簡(jiǎn)單的一句小結(jié)，讓學(xué)生腦海中的具體方法上升到抽象概括的數(shù)學(xué)思想方法。只有學(xué)生思路開(kāi)闊了，敢于探究了，才能有效克服短視性思維障礙。

（責(zé)編 羅永模）