減輕學生“第三種”負擔的策略與思考

【關鍵詞】減輕 學生 “第三種”負擔 策略

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0005-02

一、“第三種”負擔芻議

說到學習負擔，映在我們腦海的是學生的課業負擔和心理負擔。許多教育工作者，都在為減輕學生的上述兩種負擔而苦苦追尋：追尋著如何通過減少作業量、如何精心設計作業等來減輕學生的課業負擔；追尋著如何通過與學生的交流談心、如何通過賞識激勵等來減輕學生的心理負擔。確實，很多老師就此探索出了諸多可行之路。但“減負”減了二三十年，為什么還是減不下來？為什么我們的數學教學，會給學生造成上述兩種負擔，這根源到底在哪兒？有沒有一種模式，讓學生學得輕松也可以學得很好？

在課堂教學過程中，學生自身、教師行為、數學課程、教學環境等因素都正面或負面地影響著學生的學習。其中，我認為關鍵點在教師，如果教師教學方式方法不當，那肯定導致學生在課堂上沒有學懂、沒有學透，所以課后就會覺得課業負擔重，心理負擔也就更重了。這種指由教師的教學方式不適應孩子的特點帶來的學習負擔，是課堂上產生的，不同于人們常說的學習時間過長、心理負擔過重的學習負擔，就是我們所說的“第三種”負擔。

追本溯源，減輕課堂上的負擔是最本質的。真正的減負，責任在老師身上，課上得有趣，使學生們在學習中找到了幸福感，才是老師們應追求的，才是教育改革的方向。要減輕學生的“第三種”負擔，我們應關注自己的每一堂數學課，不斷改進我們的課堂教學行為。

二、改進教學行為的具體措施

雖然我們教師都在為提升自己的課堂教學效益而積極努力著，但由于受自身思想、能力、水平、習慣等各方面因素的制約，不時有低效、無效甚至是負效的課堂出現，從而導致了學生“第三種”負擔在不經意中無形地產生或增加。由于促進課堂教學有效性涉及到課堂教學各要素的方方面面，因此，本文所闡述的主要是從改進教師行為出發，具體涉及材料的使用、問題的推敲、練習的設計等三個方面，采取相應的措施。

措施一：慎用材料，讓學習內容有本質和數學的意義

教材是統一的，作為呈現給學生并鑲嵌有相應知識點的學習材料，應根據學生的實際、地域的特點、教學的目標等而有效運用，也就是我們常說的要“用教材教”。對于教材的處理，我們可以增刪，可以改變，但我們都要經過認真思量，目的是為了促進學生更好的學習。即使是同一教學材料，如果不加以慎用，也會導致課堂教學的偏差。尤其是年青教師在材料的選取時，常常會凸顯如下幾個問題：1非本質因素強勢干擾了本質因素；2不當使用引發了數學重要問題混淆；3因為材料而迷失了目標和重難點。

【改進方略】有效教學首先取決于課程資源，教師能做到的是創設有效的學習材料，也就是對學習材料的科學呈現、有效使用和“再度開發”。因此，我覺得就學習材料選取而言應作如下三方面的調整。

1改變材料呈現特殊化的傾向。為了明確學習指向，教師所呈現的材料本身應具有典型性和普遍性，不能使之特殊化。

2實現材料使用即時性的把握。對于材料的使用，教師不能因固守自己的預設或單純追求教學的流暢，而忽視學生的反應。就案例而言，用既定的材料，教師引導學生通過幾個點的及時把握，一樣可以實現有效的教學。

3追求學習材料再度性的開發。當學生的認知出現偏差時，我們應對既定材料作適當改編，或者是對既定材料做深度的處理，以消除學生學習過程中的盲點和疑點，從而引導學生對知識的歸正。進而提高課堂教學效率，讓學生對知識做到堂堂清。

措施二：推敲問題，讓教學提問有探究和思考的價值

課堂提問是有效教學的核心，有效的提問應該具有一定的開放性，而且保持一定的難度。但這種難度應力求使大多數學生通過努力都能回答出來，記憶型、理解型、應用型問題控制在恰當的比例與時機。因此，對于每一次提問，特別是教學關鍵之處的提問，不能盲目、隨意和濫用，而應該通過仔細推敲，明確問題的價值取向，直接為學生開展進一步的學習服務。

有的教師開展所謂“問題式”教學活動，其實是在漫無目的地、隨心所欲地提出和使用問題，導致了學生對知識理解一知半解或是強行記憶。仔細審視，我發現主要存在以下三方面的問題：1問題太小，無思考價值；2問題太大，無思索方向；3問題跳躍，無思維坡度。

【改進方略】問題在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用，良好的問題可以引導學生思維深入和擴散，促使學生對知識的理解和掌握，促進學生能力的發展和情感的培養。我認為課堂提問應力求把握以下三個方面：

1問題設計應該有可思考性。問題設計要簡潔、清晰，適合學生的理解水平，不使學生在理解上產生歧義或是簡單地跟從。有的問題毫無思考的價值，我認為可以直接用一句陳述性的語言來引導。這樣既節省了寶貴的課堂教學時間，又不在簡單處迂回，可以直接把課堂引向深入。“從中你發現了什么？”一問，在特定情境或“順其自然”中，可以充分激活學生的有效思維，如果是指向寬泛則使得學生不可能有效思考。“你發現了什么”前面加上范圍限制，后面加上賓語，如：“觀察這些四邊形，你發現了什么特點？”學生就會把精力集中在對四邊形特點的發現上，而且能通過跳一跳摘到“桃子”。

2問題設計應體現結構層次。問題設計要有層次性、開放性，盡量用具有結構性的問題，有效引導學生去探究和發現。這樣，不僅教學思路清晰，而且層次分明，又不失開放性。在重點問題處，應準備縱向結構性的問題，既可以應對學生冷場出現時，及時引導，也可以根據學生課堂反應，及時照顧中下學生，以求他們思考問題同樣獲得成功。

3問題設計要講究合適的思維跨度。問題設計要難易適度，具有“啟發性”，而且教師提出的問題要有一定的思維容量，特別是核心問題，要有合適的思維跨度。

措施三：設計練習，讓課堂習題具有鞏固和發展的功效

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養良好思維品質和發展智力的重要途徑，也是師生信息交流的一個窗口。因此，我們要結合教學目標，整體設計課堂練習，根據學生學習實際，及時和適時調整學生的練習，從而充分發揮數學作業應有的功能，提高學習效率。很多數學教師在日常的教學過程中，會常犯如下幾方面的錯誤：1沒有充分鞏固學生的現有思維；2沒有及時注意問題呈現方式的適當變化；3沒有深度關注知識的拓展延伸。

【改進方略】設計練習要根據練習目的、學生實際情況以及生活實際需要；要加強基本技能的訓練，把各種練習緊密地結合起來，從而有效促進學生知識的運用、技能的遷移，使學生能舉一反三，發展實際操作能力和創造能力。本人以為課堂練習的設計應遵循以下三方面的原則：

1設計賦有數學思想的題目。引導學生掌握數學思想方法和提升學習品質，對后續學習有很重要的意義。所以在設計作業中，不僅要重視知識形成的過程，還要十分重視發掘蘊藏在知識背后的重要思想方法，不失時機地進行數學思想的教育。

2設計符合生活實際的題目。“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念。“社會即學校”學說啟發我們：數學作業也應將觸角伸向小學生生活。可以依據學生的年齡特征和知識水平，適當地引入一些具有探索性和開放性的題目，使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理。

3設計有層次性的題目。學生之間各方面的差異是客觀存在的，如果作業的布置沒有層次性，容易導致優等生厭學，學困生心有余而力不足。因此，設計作業要充分考慮不同層次學生的學習能力，做到量力而行。按照鞏固練習→變式練習→拓展練習的模式遞進式地進行練習。這樣，學生就有了充分的作業選擇權，完成作業的積極性自然就會更高。

三、實踐后的思考

別人的教學，給我借鑒與啟示；自己的教學，讓我沉思與改進。要真正減輕學生的負擔，應該落實在課堂。

1要減輕學生的學習負擔，應該從改進教師行為開始。

隨著新課程的深入實施，要求教師成為學生學習的組織者、參與者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者。教師的一切教學活動，最終目的都是為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，進而促進他們更好地學習。在學生、教師、課程、環境教學四要素中，教師行為直接制約著對課程的有效利用和開發、對良好環境的選擇，進而決定著學生有效學習的程度。因此，教師應該從改進自身的教學行為開始，不斷實現自我專業發展，從而使學生在“輕負擔”的前提下實現“高質量”的學習。

2要減輕學生的學習負擔，立足常規課堂教學是根本。

課堂是實施素質教育的主陣地。學生的真實學習狀況，全面反應在課堂學習過程之中。學生在課堂中沒有真正學懂，就會導致“課內學習損失課外練習補”、“前課損失后課補”的惡性循環狀況。這勢必造成學生課業負擔的加重，并導致心理負擔的增加。因此，要減輕學生的學習負擔，我們應立足每一堂數學課，在課堂中提供廣闊的空間和有利條件，引領學生主動、生動且有效地學習，盡力使每一個學生在學懂知識的同時，得到能力的發展和情感的培養。

3要改進教師的教學行為，課前的良好預設是基礎。

科學合理的課前設計是課堂教學活動順利進行的一個基本前提。因此，在日常教學中，我們要在吃透教材意圖、把握學生實際、結合自身特點的基礎上，通過先自備、參考，再反思改進的方式，盡力備好每一節課。特別是對教材的個性化處理、問題和練習的精心設計、情境和媒體的有效使用等，更應該做到深思熟慮，以保證每一節數學課的順利、高效實施。

4要改進教師的教學行為，課中的智慧駕馭是關鍵。

好教案只是提高課堂教學效率的一個必要基礎。教案是“死”的，但人是“活”的，再好的的教案還是要靠教師在具體的課堂中智慧的把握和實施。因此，教師要努力提高自己的課堂教學藝術水平，根據學生的各種學習反應，及時調整教學行動，通過智慧地駕馭課堂，引領全體學生全面和諧的發展。

減輕學生的“第三種”負擔，是一個社會性的大課題，涉及許多方面。我們將為解決這一問題而不遺余力地去追尋、去奮斗……

（責編 羅永模）