傾聽

【關鍵詞】傾聽 教學機智

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0093-01

低年級的數學課堂上，往往有有一些好表現的學生，在老師提出問題后，不經過思考，就高高舉起自己的小手，但一站起來回答卻答非所問，更有甚者都不知道自己站起來要說什么。還有一些學生，在別人還沒回答到一半的時候就插嘴，不注意聽其他伙伴的回答，就一門心思地想表現自己。這樣，既是對小伙伴的不尊重，打斷了別人的思考，也影響了自己的學習。如何幫助這些孩子改變現狀，使其養(yǎng)成良好的傾聽習慣？我在教學過程中作了一些嘗試。現將具體的幾點做法略作介紹。

一、明確要求，鼓勵傾聽

由于學生年齡小，讓學生明白傾聽的作用也并非易事。我們應該對學生提出明確的聽講要求，并加以鼓勵。

第一，在課堂上學生的傾聽一定要做到以下“三心”：1專心傾聽。做到在傾聽老師的講解、伙伴的回答的時候，心里不想其他任何事，眼睛要看著說話者。2耐心傾聽。當別人的見解跟自己的不謀而合，或者是跟自己的想法有分歧的時候，不要隨便插嘴，要耐心的等待別人把話講完，然后再站起來表達自己的看法。3虛心傾聽。當別人的觀點出現錯誤的時候，要用合理的語言對伙伴的回答加以評價，并盡量做到不重復同學的回答。然后針對伙伴的回答，在其基礎上加以修改，提出合理的、有建設性的意見。

第二，老師要做好榜樣，起到示范作用。學生回答問題時，無論說的對與否，還是說的條理是否清晰，老師都要耐心地去聽，去聽學生說的合理的部分，去聽還需進一步幫助分析，加以修改的地方，不能一味地只想著自己接下來該怎么講。在學生回答完后，要用簡短的語言對學生的回答加以評價，并提出建設性的意見，其中要以鼓勵為主。

二、指導方法，引導傾聽

我們不僅要對學生提出明確的傾聽要求，更需要在方法上進行強化指導，引導學生積極主動地去傾聽。在我們的數學課上，我采用了以下幾種方法：

1聽后重復。在低年級的數學課上，有必要要求學生去重復老師重點講解的地方，去重復伙伴有個性的發(fā)言內容。比如在講認位置時，學生就要做到眼睛看、耳朵聽、大腦想。首先是老師邊說邊用手示范“上下左右”，接著便是檢查學生對“上下左右”四個方位的掌握情況。老師不妨利用低年級學生好表現的的特點，順勢引導：“誰能像老師剛才那樣把四個方向邊說邊指給我們大家看看。”“請哪個小朋友來做做小老師，帶領大家用小手指指四個方向。”就這樣變著方式的讓學生重復重點，以達到快速掌握知識、發(fā)展傾聽能力的目的。

2聽算訓練。在低年級的口算教學中，為了提高計算的正確率和速度，不少老師都采用了“開火車”進行口算訓練。一段時間下來，效果總是沒有意料中的好。究其原因，在“開火車”這種聽算訓練中，只是回答者與部分很自覺的學生參與了學習，得到了鍛煉，而其他部分學生就充當了陪聽者，沒有進行有針對性的思考，計算能力的提高也不是很明顯。因此，我們應該采用有效的聽算訓練，比如老師先報出口算題，然后再點名進行口算，讓每個學生都有一個思考的過程。即使這樣做，花得時間比“開火車”要多，但卻起到了事半功倍的效果。

三、強化意識，養(yǎng)成傾聽

俗話說：“從小一看，到老一半。”從小養(yǎng)成良好的習慣，將終身享用。而習慣培養(yǎng)的最佳時間，便是我們的低年級，主陣地便是我們的課堂。在課堂上，我們要善于抓住時機，強化學生的傾聽意識。比如在課堂上，老師可以不斷地重復“請認真聽，我只講一遍”，并付諸于實際行動。在講完之后，要求學生重復。對認真傾聽的加以鼓勵表揚。

在教學蘇教版第一冊數學教科書第8頁第4題時，由于分的標準不同，分法也很多。像這樣的題目，如果整個過程全部是集體完成，很難做到每個學生都能平等參與，積極思考，認真傾聽。我們不妨采用小組合作的方式加以完成。在小組討論之前，先要求學生進行獨立思考，以便進行有效地合作交流。在小組交流中，有部分學生不能很好地聽別人的發(fā)言，更有甚者，隨意打斷別人的發(fā)言。這時老師不妨抓住這個契機，加以強化，要求認真傾聽別人的想法，看看別人是怎么分的，同時不要隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的勞動成果。

總之，傾聽習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師靜下心來進行長期的強化。只有有了良好的傾聽習慣，學生才會學得快樂，老師也才會教得輕松。

（責編 羅永模）