淺談農(nóng)村小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0011-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。然而，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)并未收到理想的效果。其原因大概有兩點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生不能自讀自悟。大多數(shù)教師生怕學(xué)生不會(huì)讀、讀不好，

自己領(lǐng)讀和帶讀的多。二是學(xué)生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學(xué)習(xí)精神，很難捕捉探究著眼點(diǎn)。由于生活在農(nóng)村，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物相比城市的孩子膚淺些，他們只停留在事物的表面，很少去思考事物的本質(zhì)，以致認(rèn)知水平不高。

以上問題嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語文實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師可從以下五個(gè)方面著手：

一、教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地提問。但是，有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價(jià)值的問題，甚至有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問題。所以，教師要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)這些問題。

一是通過課文標(biāo)題或結(jié)尾發(fā)現(xiàn)問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”教師則提示：平常，我們把什么樣的人稱為英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?二是通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，“爸爸”這兩次沉思，都想了些什么?說明什么?三是根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本每篇課文的前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

二、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生在情緒高昂和精神振奮中學(xué)習(xí)，就急于傳播知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)不但沒有接受這些知識(shí)，反而會(huì)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生從題目入手，捕捉探究著眼點(diǎn)。教師設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設(shè)疑，學(xué)生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了問題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟：

一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語探究，拓展“爸爸”的三次“沉思”：想一想，“爸爸”在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，集中了許多思想性、人文性、知識(shí)性兼?zhèn)涞慕?jīng)典范文。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，讓學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，圍繞“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：一是初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如提出問題：“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動(dòng)物？它能識(shí)別“美”嗎？二是自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個(gè)性得到張揚(yáng)。教師在學(xué)生能對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命。三是主動(dòng)探究，滲透環(huán)保知識(shí)。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。學(xué)生體會(huì)作者幾次去看到的不同景象，激發(fā)環(huán)保的意識(shí)，思考怎樣做一個(gè)熱愛自然、關(guān)愛家園的人。四是綜合實(shí)踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫解說詞，讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用，獲得了課本之外的知識(shí)與本領(lǐng)。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能一節(jié)課就獲得全部的課文知識(shí)，也不可能說自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己的行為，回顧所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，教師要貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的理念。

“帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂”是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生能力、外部條件等因素進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)的實(shí)際生活，在實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。

一是與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。語文教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)把學(xué)生局限在書本里，而應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)谏钪小⒃趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語文，通過動(dòng)手動(dòng)口的親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的辦法，從而對(duì)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律取得不斷的認(rèn)識(shí)，使語文學(xué)習(xí)能力得到提高。

二是互動(dòng)合作，人人進(jìn)步。在探究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的辦法，提出自己的觀點(diǎn)。然后組織學(xué)生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的不足之處，吸取他人觀點(diǎn)的精華，同時(shí)介紹自己的心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。語文教師在自身語文教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)更有成效。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）