小學語文教學中如何發揮學生主體作用

【關鍵詞】小學語文教學 學生主體地位

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0015-01

實施素質教育，就是要培養學生自主獲取知識的能力，培養良好的心理品質和行為習慣，使學生全面和諧地發展。但從教學現狀來看，教師并未把學生真正放在主體地位，學生學習的主動性、積極性不能得到發揮；教師累、學生苦、效率低的現象普遍存在。要想改變這種狀況，教師應轉變以“教”為中心的思想，

把課堂的自主權還給學生，

激發學生的自主性，培養學生的創造性。

一、激勵學生自我表現

在教學中，教師應創設民主、和諧的課堂氛圍，著力于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師要用欣賞的眼光看學生，尊重學生的人格尊嚴，滿足學生個性發展和成長的各種需要，把關愛貫穿于教育教學全過程，建立融洽的師生關系，確立學生是學習主體的意識，把學生看成是學習的主人。因此，教師應鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，保護學生自我表現的欲望，為每個學生盡可能地創造機會，增加學生的成功體驗，并時時把微笑的鼓勵、活潑的風格、適度的幽默帶到課堂上，促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。

二、給足學生活動時間

素質教育旨在使學生生動活潑、自主和諧地發展。教師應作為學生學習的促進者、指導者，堅持“以學生為本”的教育觀，把學習的主動權交給學生，使學生能真正地參與學習活動。在教學中，讓學生以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法。同時，借助小組合作學習，提高學生的學習、交流、表達的效率，使學生彼此之間相互學習，從而培養探究意識和合作精神。

三、鼓勵學生質疑問難

教師要從學生的主體地位出發，“一提倡，二鼓勵，三引導”。通過老師的提倡和鼓勵，使學生從“敢問”起步，逐步過渡到“會問”、“善問”。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應抓住課題質疑；抓住關鍵的詞語、句子質疑；從“看似矛盾，又是合情合理”處質疑；還可以從課文的語言運用、內容的中心、標點符號的運用、課文的前后聯系上質疑。在學生想知道處、易出錯處、理解片面處，多角度地引導他們質疑。使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性、積極性。

學生質疑后，教師應引導學生帶著問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時發動學生互助解疑。鼓勵學生充分地進行辯論，在辯論中逐步統一觀點，統一認識，加深對問題的理解，在自由、活躍的教學氛圍中培養學生的解疑能力。

四、允許學生自主選擇

允許學生自主選擇，為不同水平的學生創設寬松的學習環境，能調動他們積極進取的主動性。

（一）教學目標適度靈活

每節課最好有上限目標和下限目標，下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的，上限目標則是讓基礎好的學生有充分發展的余地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又滿足了基礎較好學生的求知欲望。

（二）課堂提問分出層次

課堂提問必須考慮全體學生，特別是基礎較差的學生能回答某一層次的問題，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎較好的學生回答，對其他同學也有所啟發。這樣會使全體同學都在原有的基礎上得到提高。

（三）設計自主性作業

教師在進行作業設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。在作業的難度、量度上分等級，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”還可以根據學生的特長、興趣、愛好布置個性化的作業，以激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。

（四）對學生反饋進行評價

對學生的回答、作業分別進行評價，即對學生的要求不按一個標準，對完成作業的時間要求也有松有緊。對錯誤較多的同學，待他們弄懂糾正后再予評論，使他們在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們去爭取更大的成功。

總之，教師要堅持正確的教育思想，把學習的自主權交給學生，讓學生愉快地學習，主動地發展，由“要我學”成為“我要學”，培養開拓創新的精神。

（責編 黃鴻業）