漢語拼音教學中的問題與對策

【關鍵詞】漢語拼音教學 問題 對策

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0018-02

小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具?！钡怯捎谄匆糇帜概c孩子之前接觸的方塊漢字相比，是一種完全陌生的抽象表音符號，漢語拼音教學存在拼音字母難讀、難記、易混淆、易遺忘等問題，應采取相應的對策。

一、漢語拼音教學存在的問題

（一）因拼音自身造成的難題

1形近的聲母較多，給學生的分辨帶來了困難。如：“b”和“d”、“p”和“q”，這幾個字母因半圓的位置不同而發(fā)音不同，但是半圓的位置與聲母的發(fā)音之間又毫無關聯。

2形近的復韻母較多，給學生的識記帶來了困難。如：“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，字母相同，調換位置后，發(fā)音完全不同。

3復韻母和整體認讀音節(jié)轉化的規(guī)律復雜，難以記憶。如：聲母“zh、ch、sh、r、z、c、s”加上后綴“i”變成整體認讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”；韻母“in”、“inɡ”直接加“y”變成整體認讀音節(jié)“yin”、“yinɡ”；韻母“üe”、“ün”、“üɑn”加上“y”后必須要省略“ü”上兩點；“ie”、“ye”的變化與眾不同，“i”變“y”。

4少數三拼音節(jié)不易發(fā)音。如“tiɑn”、“quɑn”等。

（二）因方音影響造成的障礙

桂林方音中部分發(fā)音缺失，如無鼻音“n”和翹舌音，后鼻音（“enɡ”讀成“onɡ”，“inɡ”讀成“in”），那么，對于桂林小學生來說，發(fā)準某些音有一定的難度。

（三）因記憶不牢導致的錯誤

1把整體認讀音節(jié)當作一般音節(jié)來拼讀。

2學習“j、q、x”與“ü”相拼省寫“ü”上兩點的拼音規(guī)則后，要么在拼讀時把“ü”當成“u”，要么在進行音節(jié)分解時把“ü”寫成“u”。

（四）因教師原因造成的不良影響

有些教師自身普通話就不準，發(fā)音不到位，在教學時以反復領讀來機械地教學生識記字母，教學手段單調，毫無趣味可言，學生則“和尚念經，有口無心”，以全班跟讀為主。這種教學方式對活潑好動的一年級小學生來說無疑是一種痛苦的煎熬。意志力較差的學生極有可能在這枯燥的學習過程中養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。

二、漢語拼音教學的對策

為了使學生積極而有趣地學習漢語拼音，教師可以從“趣、巧、用”等方面入手，使教學內容具體化、生動化、形象化，著力于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

（一）強調趣味性

語文課程標準提出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在課堂上開展靈活多變、生動有趣的游戲活動，有益于調動學生的眼、耳、口、手等多種器官，能夠把索然無味的漢語拼音教學變成一件孩子非常喜愛的事情，激發(fā)他們的學習興趣。

1回聲壁游戲。如：我讀你也讀，跟讀不走調；我說聲母和韻母，你們快快說音節(jié)。

2拍手游戲。如：你拍一我拍一，像個“2”字zzz；你拍二我拍二，半個圓圈ccc；你拍三我拍三，半個“8”字sss，你拍四我拍四，小苗發(fā)芽rrr。

3摘蘋果游戲。黑板上畫上一棵蘋果樹，果樹上貼滿寫有字母或音節(jié)的果子，樹下每組畫一個大果筐。可以每輪每組派一名同學上講臺，讀對了就可以把“蘋果”摘下來放回大果筐。也可以每輪派兩名學生，一人臺上，一人臺下，臺下學生讀字母或音節(jié)，臺上學生就把音節(jié)或字母摘下來放回大果筐，比比看哪個組摘的蘋果多。

4找朋友游戲。如：一學生戴上聲母“b”的頭飾，一邊走一邊唱“走走走，找找找，找個韻母做朋友。”找到后，兩名學生齊說：聲母“b”和韻母“ɑ”，組成音節(jié)“bɑ、bɑ、bɑ”。讀正確后全班讀音節(jié)四聲。

5摘帽子游戲。學生在完成試題“j—ü→（ju）→j—（ü）”時多容易出錯，為此，筆者設計了一個摘帽子游戲：我和學生分別扮演“j”與“ü”，學生雙手握拳舉過頭頂，站在教鞭的一端，長長的教鞭將我與學生隔開，我努力伸手去摘“帽子”不果時，學生笑了。為了避免“帽子”被摘掉，教鞭還沒拿開，學生的小手早就藏在身后看不見了。在歡聲笑語中，學生輕松地掌握了“ü”省寫的規(guī)則。

（二）教學方式要巧妙

每一位語文教師都應該認真研究《漢語拼音方案》，把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，尋找最貼合學生年齡特點的教學方法，降低學習難度，提高學習效率。

1巧用順口溜識聲母。低年級學生想象力豐富，在教學中筆者注重指導學生仔細觀察書中配圖和字母形狀，通過自編順口溜來輔助記憶。如：“一根拐杖fff，小小傘把ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，1上加點iii，一根小棍lll，魚嘴吐泡üüü”。孩子們還創(chuàng)造性地把讀音和字形巧妙地編排在一組順口溜中：“拉長天線聽廣播，右下半圓bbb；馬蹄奔跑ddd，左下半圓ddd；臉盆潑水ppp，右上半圓ppp；小小氣球qqq，左上半圓qqq。”正確地區(qū)別了“b”和“d”、“p”和“q”的音和形。

2巧用口型識韻母。

（1）“張大嘴巴ɑɑɑ，嘴巴大圓ooo，扁扁嘴巴eee，嘴巴小圓uuu，牙齒對齊iii，撅起嘴巴üüü”，在學生了解口型后，可以通過老師擺口形學生猜讀音、寫字母，學生擺口形老師猜讀音、寫字母等互動活動，幫助學生牢記單韻母口型，為學習復韻母打下良好的基礎。

（2）復韻母由六個單韻母組合而成，形相似，難區(qū)分。筆者通過兒歌和手勢，強調口型的變化進行教學，如教學“ɑo”，讓學生先觀察兩個字母的口型，然后與學生邊做動作邊朗讀：“張大嘴巴，嘴巴大圓，中間氣流不間斷，ɑo ɑo ɑo?！蓖瑫r，也可引導學生通過觀察口型變化來記憶復韻母，為讀寫做好準備。

（3）教學前鼻韻母和后鼻韻母時，教師不必平均使用力量，可先讓學生掌握“n”與“nｇ”的發(fā)音部位和發(fā)音方法，再讓學生模仿老師做“ɑ”的口型，緊接發(fā)“ｎ”和“ｎｇ”的音。經過反復練習，學生從中摸索出規(guī)律，就能很好地讀出其他鼻韻母了。

3巧用詞匯讀準音。所有的音節(jié)都是從語言文字中來的，語言來源于生活，孩子們已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是不懂音節(jié)拼讀。在學習音節(jié)后筆者會讓學生聯系生活實際，通過組詞來幫助糾正讀音。如音節(jié)“bɑ”是學生接觸的第一個音節(jié)，大多數學生容易把“b—ɑ”讀成“pɑ”或“mɑ”。為了幫助學生順利發(fā)準“bɑ”及它的四聲，筆者會與學生玩一玩“我問你答”的游戲。手拿拼音卡片，開火車提問：“什么b??？”—“八哥的八”；什么“bá？”—“拔河的拔”；什么“bǎ？”—“一把刀的把”；什么“bà？”—“爸爸的爸”。為了與眾不同，孩子們會盡力調動知識經驗，說出不同的詞語，在反復練習中學生不知不覺地掌握了音節(jié)的發(fā)音。

4巧用順口溜記書寫。通過拼音教學指導學生正確書寫也是非常重要的。筆者采用順口溜來幫助學生牢記字母的書寫格式，效果很好。如：“拼音格有四條線，字母寶寶住里面，有頭住在上中格，有腳住在中下格，無頭無腳住中格”，“半圓朝左或朝右，中格占滿不留縫”，“小‘j’小‘j’真霸道，三個格子都占到”。

5巧用順口溜記標調。如：“有ɑ在給ɑ戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴?！泵慨攲W生標調出錯時，筆者就會提醒他背一背這則順口溜，背著背著，學生定能發(fā)現自己的錯誤并能準確地改過來。

（三）鼓勵學生多用

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，當學生有了一定的拼音基礎后，教師應積極為學生創(chuàng)造機會，引導他們運用所學的拼音多讀寫，在實踐中鞏固，在鞏固中提高。

1在網上下載花、鳥，還有小朋友喜歡的喜羊羊等各種圖片，把學過的音節(jié)寫在圖片背面，當學生念出對的發(fā)音，就可以把漂亮的圖片帶回家。

2在作業(yè)本上用拼音拼寫學生的姓名，讓不同的學生根據拼音幫著發(fā)本子；用拼音記錄所見所聞，讓同學讀一讀；回家后給家里的物件寫上拼音標簽并貼在物件上。

3“我是小小售貨員”游戲。創(chuàng)設情景，學生可以自主選擇充當售貨員或顧客，售貨員需要用拼音準確地寫出物品的名稱，顧客需要拼讀出物品的名稱才能進行交易，在一買一賣的過程中所有的學生都能充分運用漢語拼音知識。

4提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話。學完拼音后，要求學生嘗試用拼音來與人溝通，向父母表明自己想吃什么、想玩什么，向老師、同學介紹自己看過什么、聽過什么。這個活動比較隨意，孩子們可以根據自己的情況，或采用詞語或采用句子來表達。在輕松的氛圍中，孩子更樂于應用拼音，更樂意接受指導。

教貴有方，學貴得法。漢語拼音教學雖然存在著各種難題和障礙，但只要教師在教學實踐中勤于探索，善于總結，從“趣、巧、用”等方面作文章，各種難題就會迎刃而解。