淺論小學(xué)閱讀教學(xué)中的品讀

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 品讀

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0028-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言積累，從而形成語感。品讀是一種深入體會(huì)文本的閱讀方式，通過品讀，學(xué)生能與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而感受文本蘊(yùn)含的語言、形象與情感。

一、對(duì)比品讀——感受文本語言的精妙

在蘇教版小學(xué)語文教材中，很多課文都是短小精悍的美文，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效素材。由于是供小學(xué)生閱讀的，所以課文中的詞句并不深?yuàn)W，但是卻十分耐人尋味，作者在文本中的遣詞造句十分精當(dāng)，具有獨(dú)特的語言魅力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的這些詞句進(jìn)行對(duì)比品讀，從而感受文本的精妙。

例如，在《天游峰的掃路人》（蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)）這一篇課文中，有這樣一句描寫：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來。”在這個(gè)比喻句中，本體和喻體都很明顯，因此學(xué)生理解起來并不困難。句子中，作者用銀絲比喻石梯非常到位，教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀的。

師：同學(xué)們，在這個(gè)句子中作者把石梯比作銀絲，你能不能也像作者一樣，把石梯比一比？

生：九百多級(jí)石梯，像一根鐵鏈從空中拋下來。

師：同學(xué)們，你們覺得是把石梯比作銀絲好，還是比作鐵鏈好？

生：我覺得比作銀絲好。因?yàn)殂y絲具有細(xì)和軟的特點(diǎn)。

生：是呀，鐵鏈又硬又粗。在這里用銀絲比喻能夠更加有效地說明天游峰的險(xiǎn)與高。

生：這樣比喻與后面課文中寫到的“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”互相對(duì)應(yīng)，作者用詞真是精妙。

以上案例中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比品讀，學(xué)生就能夠充分感受到文本語言的美，充分感受到作者遣詞造句的準(zhǔn)確。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)比品讀訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠在潛移默化中形成語感。

二、揣摩品讀——感受文本形象的生動(dòng)

文學(xué)是一門語言藝術(shù)，在文學(xué)作品中作者往往通過生動(dòng)傳神的語言描寫來表達(dá)一定的形象。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有關(guān)人物描寫的文章更是體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩品讀的方式感受文本語言背后蘊(yùn)含的形象。

例如，在《“番茄太陽”》（蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)）這一篇課文中塑造了一個(gè)可愛、善良、樂觀的盲童形象。作者在文中通過一系列的細(xì)節(jié)描寫，反映了盲童的心情從灰暗到開朗的變化過程，這一些細(xì)節(jié)描寫是很具形象性的。如，在課文的開頭部分寫道：“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。”這句描寫表面上看十分平常，但是卻具有很強(qiáng)的暗示作用，教學(xué)中筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行揣摩品讀的。

師：同學(xué)們，作者在課文的開頭為什么要對(duì)“一棟灰色的舊樓房”進(jìn)行描寫呢？

生：作者進(jìn)行這樣的描寫是為了襯托當(dāng)時(shí)心情的灰暗。正是因?yàn)橹魅斯那槭腔野档模栽谒难壑袠欠恳彩腔疑摹?/p>

師：是呀！那么是什么原因?qū)е伦髡咝那榈幕野的兀?/p>

生：作者是一個(gè)殘疾人。

師：那么，從哪里可以知道作者是一個(gè)殘疾人？

生：明明長(zhǎng)大了要把腿給我。

生：明明聽出了我拐杖的聲音。

師：是呀，同學(xué)們，你們剛才的理解很深刻。其實(shí)，讀書的最高境界是一邊要讀懂文字，一邊更要讀懂文字背后蘊(yùn)含著的更深層次的意思，這樣才叫把文章讀透。

以上案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式去感受文本背后蘊(yùn)含的形象。這樣，學(xué)生就把文本讀厚了，就把文本讀深了，他們自然能夠通過這樣的品讀讀出文本的深度和廣度。

三、想象品讀——感受文本情感的豐富

在文本中，作者總是通過語言描寫來表達(dá)一定的情感的。在蘇教版小學(xué)語文教材中，一些課文作者在描寫時(shí)還留有文本空白，這一些文本空白能夠留給學(xué)生無窮的想象空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行想象品讀，這樣就能夠有效地讓學(xué)生感受文本背后蘊(yùn)含的豐富情感。

例如，《虎門銷煙》（蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)）的第二大段描寫了虎門銷煙時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了人們無比高興的心情，但是，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景下人們的心情到底如何，作者卻沒有細(xì)細(xì)描寫，留下了空白。教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀的。

師：同學(xué)們，虎門銷煙開始了，場(chǎng)面真是壯觀呀。你們看，虎門寨人山人海，有文武官員、當(dāng)?shù)匕傩铡⑼鈬倘恕藭r(shí)此刻他們會(huì)想一些什么呢？他們的心情一樣嗎？

生：當(dāng)時(shí)，老百姓會(huì)想，這一天終于來了，中國人再也不要被鴉片毒害了，真是感謝老天呀。

生：文武官員可能會(huì)想，這害人的鴉片呀，銷毀了這一些鴉片中國人就有站起來的希望了，中華民族總有振興的一天。

生：外國商人會(huì)想，天哪！這燒的可是我們白花花的銀子呀。這么多的鴉片被銷毀我們要損失多少呀。看來中國人也不是好惹的，以后還是別把鴉片運(yùn)到中國來賣了。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象品讀，有效地對(duì)文本空白進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就充分感受到了文本語言背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值，與文本進(jìn)行了深入對(duì)話，與作者進(jìn)行了深入對(duì)話。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）