閱讀教學中“對話”的有效策略

【關鍵詞】閱讀教學 對話

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0029-02

語文課程標準強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，作為人與人之間運用語言交流思想感情的一種基本方式，使閱讀教學具有生命的活力。

一、對話的內涵

“對”是“相處、相遇、相知”，“話”是“交流、交換、交際”，《現代漢語詞典》對“對話”的解釋是：“兩個或更多的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸或談判。”語文課程閱讀教學中的對話，一是學生與文本的對話，是學生對文本的理解、欣賞和批判；二是教師與學生之間的對話，是師生雙方敞開心扉、人格對等的精神交流；三是學生與學生、學生與自我的對話，是學生之間的相互啟迪和欣賞，是自我認識的不斷提高，對自己的不斷超越。

二、實現有效對話的策略

在小學語文教學中，對話的深刻性與高質量是課堂教學的價值追求，因此，教師應努力做到在課堂上時時留心，有意捕捉“戰機”，營造對話的氛圍。這樣才能避免對話流于形式，流于平庸，真正做到在對話中品味語文。

（一）在民主平等的師生對話中品味語文

語文教學中，教師與學生的對話主要是以文本為中介的平等交流，民主、平等是對話的第一法則。教師作為平等對話中的一方，既應保持必要的權威，又不能以絕對真理擁有者自居。教師只是話題的提供者、對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童是表達獨特見解的主體。教師要讓學生在與教師的對話中感受到尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的幸福。如以下課例。

《黃鶴樓送別》第四自然段對話教學片斷：

師：同學們，讀完了這一自然段，哪些地方使你感受最深呢？讀一讀，交流一下。

生1：“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。”讀了這一句，讓我感覺到真的看到了一幅畫面：江水滾滾地向東流去，隱隱約約地看到天邊的一片白帆，越來越遠，這幅畫面是那么美麗！

師：你的想象力真是豐富！竟能想象出這樣的一幅畫面來，你心中的畫一定比書上的插圖還要美！

生2：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”我感覺李白凝視著遠方，充滿深情地望著。

師：哦，“凝視”是充滿深情地望著，是什么樣的感情呢？

生3：是一種依依惜別之情。

生4：是一種祝福友人的美好感情。

師：是啊，這種感情，才是人世間最美好的感情。

生5：我覺得，李白與孟浩然的感情，像這滔滔的春水一樣，恰如孟浩然所說：“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

生6：我覺得這江水中還包含著李白滿腔的思念之情。

師：這就是一種離愁別緒，南唐詞人李煜寫得好：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”我想，不僅李白，還有孟浩然，他們此時的復雜情感一定像這浩浩江水一樣，流淌著，翻騰著，你們說呢？

生：（不約而同）對。(然后入情入境地朗讀這一段)

在此過程中，由于打破了教師獨白、學生傾聽的局面，于是學生與教師充分展開了思維的碰撞，心與心接納，情與情交融，讓學生在民主平等的對話中享受到語文的真諦。

（二）在自主互動的生生對話中享受語文

由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣等各不相同，在學習過程中對文本和言語的感知理解都會有所不同。因此，教學中，除了師生之間的平等對話之外，更為關鍵的是，生生之間也應該是平等的，教師不能在課堂教學中使一部分學生成為對話的主流，而使一部分學生淪落為對話的看客。每一位學生都是充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解，學生彼此之間的對話能使他們相互啟發，出現智慧的碰撞，形成“百花齊放、百家爭鳴”的語文課堂。

1在生生對話中引導“修補”。“修”就是修改，“補”就是補充。學生的感悟、想法等存在著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面，有的正確，有的錯誤。教師要引導學生善于傾聽、反思別人的理解，及時給予必要的修改和補充，或用言語點撥，或用體態語暗示，或適當地運用“等待的藝術”。

例如，在理解《莫高窟》第三自然段中“宏偉瑰麗的壁畫”時，一個學生認為那是指壁畫的顏色多種多樣，筆者沒有馬上評價，而是讓其他學生再讀第三自然段，試著發表自己的看法，結果學生議論紛紛。有的認為是指壁畫內容的豐富，有的認為是指壁畫的規模宏大，等等。

學生在對話中，從不同的角度對別人的意見作修改和補充，不但更深地理解了“宏偉瑰麗”的壁畫，而且獲得了精美的語言給他們帶來的審美享受，更得到了經歷獨特發現后所帶來的成功享受。

2在生生對話中引導辯論。語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是多元的，再加上學生各自的生活經驗、興趣愛好的不同，常常會對課文產生不同的甚至是截然相反的理解。學生又是爭強好勝的，根據這個特點，教師若是善于捕捉時機，在學生的對話中適時地引導辯論，就能讓學生在爭辯中獲得自主學習語文的享受。

例如，《清平樂 村居》中的一句話，就引發了筆者所在班同學的一場辯論。在理解“醉里吳音相媚好”時，學生分成了兩派：一派認為“醉”是指老人喝醉了，享受著甜美的農家生活；另一派則認為是老人被美麗的農村風光陶醉了。按照教參上的說法則傾向于前者，但是后者明顯也有它的合理之處。

語文教學要尊重學生的獨特體驗，“閱讀是個性化行為”，這是對話的基礎。在筆者的引導下，學生的辯論就開始了，他們擺事實、講道理，互不相讓，爭得口干舌燥。其實，爭辯的結果并不重要，重要的是學生在爭辯的過程中，他們想得深刻，讀得動情，從而真正獲得了自主學習語文的獨特享受。當然，對話既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導。對話是一個理解創造的過程，但這種創造是以尊重文本價值為基礎的，而非漫無邊際的個性張揚。

3在自我對話中激勵反思。自我對話即與自己交談，不斷省視自己，更好地認識自己。與傾聽、提問、回應等不同，反思是學生參與對話的一種內在的、隱性的方式。在教學中，學生的反思是一種基于對話的反思，即學習者是站在一個對話者的立場上進行反思的。反思的目的是積極融入對話過程，并在對話過程中貢獻自己的智慧。

如教學《兩只小獅子》時，對話過程中，有一學生提出“懶獅子長大后，不能依靠爸爸媽媽了，但是可以依靠它那勤勞的獅子哥哥呀！”此言一出，竟然還得到了其他幾位學生的附和。筆者馬上組織學生展開討論。激勵的對話中，有學生提出見解：如果野獸突然襲擊，哥哥又恰巧不在你身邊怎么辦？難道你可以一輩子跟著哥哥嗎?最后那些學生經過反思，終于明白了道理，獲得了新的認識。

不管是修補、爭辯還是激勵反思，在教學中，對話發生在教師、學生與問題之間，構筑的是一種多向的互惠關系。互惠意味著對話雙方從狹隘的個人世界走進寬闊的公共世界，在這一過程中，對話雙方從競爭轉向協作，獲得了更多的思考問題的視域。實際上，任何一種建設性的對話總是參與者共贏的過程。

（三）在心靈交融的生本對話中享受語文

“本”，就是指文本。生本對話就是指學生與文本之間的對話，是學生通過文本，跨越時空地與作者進行的心靈交融。其實前兩種對話都是建立在學生與文本對話的基礎之上，教學中缺少這種對話或淡化這種對話，會使其他對話成為無源之水，無本之木。

1在生本對話中感受形象。語文是一門極具形象感的學科，它描繪著美麗的景物，演繹著動人的情節，刻畫著鮮明的人物。學生在與文本對話的過程中，可以借助生活經驗，展開聯想與想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言與生動的表象建立心理聯系，充分地享受語文的形象美。特級教師王崧舟老師在《草船借箭》教學中引導學生探究諸葛亮神機妙算時，抓住諸葛亮神秘的“一笑”和“周瑜到底哪里不如諸葛亮”這兩個關鍵點，適時、適度地巧妙引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，令人拍案叫絕。

2在生本對話中體驗情感。語言是傳遞情感的載體。引導學生與文本對話，也就是讓學生與作者進行心靈對話的過程，是讓學生用自己的心靈去體驗語言所傳遞的情感。在這個過程中，學生受到情感的熏陶，享受到蘊含在語言文字中的豐富的情感美。如《我的戰友邱少云》描寫戰友看到大火包圍邱少云時的心理活動，作者不惜筆墨真切而細膩的刻畫了“我”的緊張、焦急、矛盾、痛苦的心理過程。怎樣讓學生理解這一切呢？王崧舟老師首先請學生深入閱讀課文，找哪些句子打動了自己。在全班同學盡情交流之后，王老師緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情、用心撥動學生情感的心弦。“什么是刀絞？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會，反復誦讀。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了邱少云的心里。王老師適時地播放了一段錄像，讓學生感受在烈火中紋絲不動如千斤巨石般的邱少云的光輝形象。教學中，王老師這樣以文本為中介，讓學生真正地與文本中的人物展開心靈的對話，學生自然能通過“刀絞”、“紋絲不動”等詞語體驗到“我”的焦急、痛苦和矛盾，從而能產生情感上的共鳴。在生本對話中，學生享受到了與文本、文本中的人物、文本的作者心靈交融時所產生的情感愉悅。

3在生本對話中揣摩意味。所謂揣摩意味，就是引導學生在與文本對話中比較品評，潛心涵泳，揣摩言外之意、弦外之音，發現課文中語言運用的妙處，在驚喜的發現中獲得一種享受。《鸕鶿》中有一句話：“漁人忽然站起來，那竹篙輕輕一抹。”許多老師在教學中往往注意的是鸕鶿捕魚的過程，但是王崧舟老師的教學更是高人一籌：讀課文，你覺得是漁人的什么動作打破了平靜如水的畫面？“一抹”還可以換成什么詞語？這一抹到底抹出了什么呢？學生很快與作者展開心靈的對話，反復揣摩，學生也能領悟到言外之意。這樣的教學，學生在與文本的對話中，就能領悟到蘊藏在語言深層的意味，更能享受到語言內蘊藏的驚喜。

其實，語文教學就是建立在對話基礎上的精神活動，它通過學生與教師、學生與學生、學生與文本等相互交融的對話，讓學生時時享受到平等，享受到自主，享受到心靈交融的喜悅，更享受到語文的無窮魅力。

（責編 黃鴻業）