淺論學(xué)生的個(gè)性化閱讀

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0031-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，即張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的目標(biāo)。

一、潛心吟味，讓學(xué)生讀出自己的真感受

閱讀中的感悟不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，學(xué)生只有潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，才能體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。

（一）激活學(xué)生的審美動(dòng)力

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容。例如，在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)的過(guò)程中，“春色滿園”是詩(shī)人有意虛化了的意境，是學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生尋之無(wú)痕，品之無(wú)味的乏倦感，而通過(guò)圖畫與音響，就可以激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，由虛探實(shí)，就此及彼，使學(xué)生心中有暖暖的春意，眼前有濃濃的春景。此刻學(xué)生眼前的春，各有各的顏色，各有各的圖景，可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，也可以說(shuō)是美不勝收。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造的過(guò)程中收獲審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”之目的。

（二）點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的健全的生命個(gè)體，他們帶著自己的思想、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興趣走進(jìn)課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏情趣的導(dǎo)入，遏制了學(xué)生的感性渴望，不作適度的閱讀暗示和恰當(dāng)?shù)呐d趣激發(fā)，致使學(xué)生的讀書浮光掠影，流于形式。

“感人心者，莫先乎情。”因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵多元性與豐富性的同時(shí)，要讓學(xué)生真正用自己的真情去品味內(nèi)涵，用自己的心靈去體驗(yàn)情感，用自己的思考去解讀文本。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師或直接激情，或渲染情境，或引發(fā)聯(lián)想，或聯(lián)系生活，或觀看影像，要讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，點(diǎn)燃閱讀的激情。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，先圍繞地球討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們生活的地方；再圍繞“只有一個(gè)”討論，讓學(xué)生理解只有一個(gè)地球能夠養(yǎng)育生命；然后提出問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味？以此導(dǎo)讀課文，學(xué)生興致盎然地談“味”，并朗讀、體味課文中的語(yǔ)句，力圖將“味”表現(xiàn)出來(lái)；最后組織以環(huán)境保護(hù)為主題的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目，老師為主持人，學(xué)生分別扮演環(huán)保局長(zhǎng)、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、女宇航員、“破壞過(guò)環(huán)境”的公司老板。這樣的教學(xué)始終點(diǎn)燃著學(xué)生的激情，給學(xué)生留出空間，形式多變，方式靈活，緊扣文本又超越文本，形成了一條多姿多彩的閱讀主線，創(chuàng)造出情趣橫生的語(yǔ)文韻味。

二、感悟探究，讓學(xué)生的個(gè)性在真情流露中得到張揚(yáng)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去感悟，主動(dòng)地帶著自己的思想去探索，在閱讀中充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究地學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)課文的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生親歷親為、整體感悟、潛心探究，通過(guò)對(duì)課文中相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，結(jié)合課文外的相關(guān)生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，不斷提高學(xué)生感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如筆者在教學(xué)《科學(xué)怪人》一課時(shí)，緊緊圍繞“怪”字層層展開(kāi)教學(xué)：你覺(jué)得“怪人”應(yīng)該是怎樣的人？英國(guó)有位偉大的科學(xué)家，他死后被稱為英國(guó)“繼牛頓之后最偉大的一位科學(xué)家”。然而這樣一位有著非凡成就的科學(xué)家在他生前卻被人們稱為“科學(xué)怪人”，這是怎么回事呢？然后讓學(xué)生從“怪”與“不怪”兩方面去深入探究。學(xué)生充分感悟了科學(xué)家的“怪”，并對(duì)開(kāi)文迪許產(chǎn)生了崇敬、贊嘆、敬佩之情。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，細(xì)心探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句；積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的愉悅。

（二）讓學(xué)生釋放想象力和創(chuàng)造力

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要努力尋找知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的關(guān)鍵點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)；可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng)；可以找到語(yǔ)文與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加廣博而富有內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《麋鹿》時(shí)，可開(kāi)展“我了解的國(guó)家保護(hù)動(dòng)物”主題活動(dòng)；學(xué)習(xí)《悲壯的一幕》時(shí)，可舉行“了解太空、享受太空、走進(jìn)神舟飛船”的知識(shí)搜集活動(dòng)。

三、亦精亦博，拓寬視野，讓學(xué)生充分地閱讀

教學(xué)實(shí)踐表明，個(gè)性化閱讀的質(zhì)量高低在很大程度上有賴于閱讀主體是否具有寬廣的閱讀視野，閱讀是否做到了精讀與博覽相結(jié)合。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有如詩(shī)如畫的散文，有情節(jié)生動(dòng)的童話，有優(yōu)美順暢的詩(shī)歌，有令人回味無(wú)窮的寓言，也有一定數(shù)量的應(yīng)用文和科普作品。教學(xué)不同體裁的課文，可拓展閱讀相應(yīng)體裁的文章。如學(xué)完寓言《盲人打燈》后閱讀一定量的寓言；學(xué)完神話故事《普羅米修斯盜火》后閱讀一定量的神話故事。這樣每個(gè)月都會(huì)分別掀起“寓言熱”、“古詩(shī)熱”、“童話熱”。教師可以根據(jù)課文的思想內(nèi)容，激起學(xué)生拓展閱讀的熱情。如教學(xué)《軍神》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅軍長(zhǎng)征的故事，教學(xué)《云雀的心愿》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)保主題的文章，讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，心靈浸染著墨韻書香，使學(xué)生昂揚(yáng)起率真靈動(dòng)的生命激情。教師還可以從文章主要人物出發(fā)，激起學(xué)生拓展閱讀的熱情。如關(guān)于鄧小平的《誰(shuí)得的紅圈圈最多》、《在大海中永生》，關(guān)于孫中山的《孫中山破陋習(xí)》等，讓學(xué)生再搜集有關(guān)他們的故事讀一讀。

教師要增強(qiáng)教學(xué)的課程意識(shí)，擺脫課本的束縛，尤其要重視加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充新信息，要敢于跳出課本，從一個(gè)更寬廣的視野來(lái)把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的閱讀。

四、讓閱讀反思成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣

閱讀反思是對(duì)閱讀過(guò)程的再思考，是對(duì)已過(guò)去的閱讀歷程、閱讀效果作出一種重新審視。總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思存在的不足，隨時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，糾偏救失，從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟，有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。同時(shí)還可以重讀經(jīng)典，從不同的角度去理解與挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，學(xué)生在反思中讓思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。可以說(shuō)“閱讀反思”是提高閱讀質(zhì)量的保證，它是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。

“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”，充盈著的是寬容與人文關(guān)愛(ài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識(shí)，有自己的思考，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的體驗(yàn)、心得、評(píng)價(jià)。這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）