小學(xué)看圖說話寫話的教學(xué)實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】看圖說話寫話 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0033-02

看圖說話寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話寫話訓(xùn)練，能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上看，看圖說話寫話是高年級(jí)作文的起點(diǎn)，是作文的必經(jīng)之路。重視和落實(shí)說話寫話訓(xùn)練，對學(xué)生順利通過“作文入門”這一關(guān)有著極其重要的意義。以下是筆者在看圖說話寫話中所作的嘗試：

一、化靜為動(dòng)，將畫面回歸生活

生活在信息化時(shí)代的孩子們是幸福的。他們生活充裕，見多識(shí)廣，與人、事、物的接觸面寬。但他們碰到看圖說話寫話練習(xí)，卻又常常犯下無話可說、無從下筆或?qū)懙酶砂T、簡短的通病。從表面上看，這是學(xué)生語匯量少，實(shí)質(zhì)是學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象模糊、暗淡、零散所致。怎樣才能促使學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象變得豐富、細(xì)膩呢？這就需要通過聯(lián)想和想象，啟動(dòng)學(xué)生腦中的表象（以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖面在學(xué)生腦中的表象與原有儲(chǔ)存的各種表象產(chǎn)生相互作用，即通過表象深化、分解、組合等運(yùn)動(dòng)形式，使看圖寫話中的“圖”在學(xué)生腦中的表象“復(fù)活”起來。因此，教師在指導(dǎo)看圖、讀圖時(shí)，要盡可能把圖面回歸生活本位，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生透過畫面能聽其聲、嘗其味、品其香，把靜止的畫面激活起來，在腦海里形成“動(dòng)漫式”的情節(jié)，聯(lián)想圖中人物的喜怒哀樂和內(nèi)心狀態(tài)，或用擬人的手法賦予動(dòng)物一言一行。

例如，在教學(xué)《小猴摘桃》時(shí)，筆者給學(xué)生出示了四幅靜態(tài)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖時(shí)要盡量擴(kuò)展圖面的張力，聯(lián)系平時(shí)看到的桃子的樣子，說說小猴來到桃園，看到了怎樣的桃子。“紅撲撲的、水靈靈的、毛茸茸的、又紅又大”的桃子從孩子們的嘴里蹦了出來。

師：大家都吃過桃子吧？知道桃子是什么味道嗎？

生：淡淡的。

師：是不是沒熟和熟透都一樣的味道？（有孩子頓然想起：沒熟的咬起來硬硬的，還酸酸的；熟了的變得很紅，而且有些軟。）

師：吃起來的感覺怎樣？

生：軟軟的甜甜的；汁水很多，沾在手上粘粘的。

師：甜蜜蜜的，說得差點(diǎn)讓我流口水了。

師（再引導(dǎo)看圖）：小猴籃里裝的是怎樣的桃子？

生：熟透的，紅撲撲的，好吃的。

師：是的。你現(xiàn)在就是這只可愛的小猴，你抱著這籃桃子要去哪兒呢？瞧你那笑瞇瞇的樣子，心里在想些什么呢？

生：當(dāng)然是抱回家啰；不可能，一定是送給老師的禮物（補(bǔ)充說明：因?yàn)榻處煿?jié)快到了）；抱回去分給鄰居小伙伴。

生：今天正好是猴奶奶的生日，我要摘幾個(gè)大桃為她祝壽。

師：哦，是這樣！難怪它笑得這么開心。那它在路上會(huì)想些什么呢？

生：奶奶一定會(huì)很高興；奶奶會(huì)夸我是懂事的好孩子；猴奶奶還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我呢！

師：是嘛，你希望得到什么獎(jiǎng)賞呢？

生：反正不是棒棒糖，就是薯片或者蛋糕。

師：小猴想到這些好吃的，不知不覺加快了腳步，突然“蹦”的一聲，發(fā)生什么事啦？

生：真糟糕，小猴被一個(gè)井蓋拌倒了，又紅又大的桃子到處滾。小猴氣哼哼地拾起桃準(zhǔn)備離開，可轉(zhuǎn)念一想：哎呀，要是別的小動(dòng)物過來也被絆倒那就糟啦。于是小猴吃力地把井蓋蓋好后，高高興興地想：我真的長大了，能夠幫助別人真是件快樂的事呀。

一組靜止的畫面因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)的渲染而變得鮮活靈動(dòng)。特別是后面的聯(lián)想，把一個(gè)喜歡受人關(guān)注和得到夸獎(jiǎng)的小猴的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、凸顯畫面張力，讓“作文”與“做人”和諧發(fā)展

作文教學(xué)向來非常強(qiáng)調(diào)“我口說我心，我手寫我心”，也就是讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這點(diǎn)毫無疑問應(yīng)從娃娃（小學(xué)低年級(jí)看圖說話寫話）抓起。首先，在看圖說話寫話中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把原有的畫面語言“翻譯”成日常口頭語。這樣，說起話來更顯親和力，寫進(jìn)文章里也更形象生動(dòng)。

例如，在一堂看圖說話課上，筆者給學(xué)生出示了四幅圖：第一幅圖是一個(gè)小男孩對小女孩說：“橡皮借我用用。”第二幅圖是小女孩對小男孩說：“鉛筆借我用用。”第三幅圖是小男孩對小女孩說：“作業(yè)借我用用。”第四幅圖是小女孩對小男孩說：“自己的作業(yè)要自己做。”這個(gè)看圖說話可以借助現(xiàn)場表演，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加禮貌用語，并注意說話的語氣。第一張圖可以用：“某某同學(xué)，請把橡皮借給我用用，行嗎？”第二張圖可以用：“不好意思，請?jiān)侔雁U筆借給我用用吧？”如此多次訓(xùn)練，讓學(xué)生入圖入境，親身體會(huì)，不僅使學(xué)生的說、寫更為真切、得體，對訓(xùn)練學(xué)生如何融洽地與人交往也起到推動(dòng)的作用。

再如《小熊找朋友》中，聰明的孩子了解了小熊的性格善良、憨厚，而且又是它主動(dòng)找別人交朋友，因此，看圖說話時(shí)將小熊描寫得拘謹(jǐn)、禮貌：

小熊輕輕地走到小兔面前說：“美麗的小兔姐姐，你愿不愿意和我交朋友呢？”

小兔看了看胖乎乎的小熊，不耐煩地說：“你不會(huì)拔草，也不會(huì)種蘿卜，什么都不會(huì)，我才不和你交朋友呢？”

小熊傷心地走了，當(dāng)它看到小牛翹著腿在大樹下打瞌睡時(shí)，難過的心情一下子好起來。它想：小牛老實(shí)又大方，一定會(huì)和我交朋友。于是，小熊興沖沖地走到小牛面前說：“小牛哥哥，你愿意和我交朋友嗎？”沒想到，小牛的美夢被吵醒，氣勢洶洶地說：“走開走開，等下我還得拉犁耕地呢，你會(huì)嗎？誰想和你這個(gè)小笨熊交朋友呀。”

不久，動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了，小熊、小兔和小牛成了同班同學(xué)。小熊很快做出數(shù)學(xué)題，小兔和小牛不好意思地說：“雖然你不會(huì)種蘿卜，也不會(huì)耕地，可是你很愛學(xué)習(xí)。對不起，我們以前不該那樣對你……”

以上都是學(xué)生憑借畫面并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想像后作出的符合人物個(gè)性的精彩表達(dá)。如此看來，低年級(jí)學(xué)生的腦海里并非一片空白。他們已經(jīng)有了初步的審美意識(shí)和與人交往時(shí)應(yīng)注意禮貌用語等想法。這點(diǎn)，老師應(yīng)加以肯定并有意識(shí)地培養(yǎng)和促其發(fā)展，真正使“做人”和“作文”伴隨著孩子和諧統(tǒng)一地發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)寫作文的過程中健康成長。

三、巧用搭積木原理，提供半成品的語言材料

在對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫話（或?qū)W寫小作文）的訓(xùn)練中，學(xué)生讀圖、解圖結(jié)束后要?jiǎng)邮謱懺挄r(shí)，老師是否可高枕無憂了？答案當(dāng)然是否定的。盡管新課改提倡讓學(xué)生自主、個(gè)性地發(fā)展，但面對學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)和豐富積累的狀況，就需要教師額外提供一些半成品的語言材料（即本次習(xí)作練習(xí)時(shí)學(xué)生有可能會(huì)用到的一些詞語、成語、佳句、精彩片段等），讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選用，這樣可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的意識(shí)和能力。因?yàn)椋湍昙?jí)學(xué)生作文好比幼兒在搭積木一樣，有了一定的素材，學(xué)生便可根據(jù)自己的構(gòu)想，搭出形態(tài)各異的作品。老師為學(xué)生習(xí)作、寫話提供必要的語言素材，正是“想學(xué)生之所想，用學(xué)生之所用”。盡管對同一幅圖，不同的孩子有不同的想法，但就語文課標(biāo)對低年級(jí)學(xué)生寫話的基本要求（對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想）而言，教師就應(yīng)當(dāng)在他們說清楚、想要寫、會(huì)學(xué)寫的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行語言準(zhǔn)確性、豐富性的指導(dǎo)（如在名詞、動(dòng)詞的前面添上適當(dāng)?shù)男稳菰~；在說話提示語面前用上表示語氣或神態(tài)的詞）。這樣，會(huì)使一段文字表達(dá)得更明了，內(nèi)容更豐富多彩。

總而言之，語文教師應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真落實(shí)低年級(jí)看圖說話寫話訓(xùn)練，為學(xué)生步入習(xí)作保駕護(hù)航。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）