例談課堂有效理答的途徑

【關鍵詞】小學語文 有效理答

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0046-03

所謂理答，簡單地說，就是教師對學生的回答作出的即時評價。教師的評價性語言一旦引起學生的共鳴，就能激發學生內在的學習動機，激活學生的思維。可以說，教師理答能力高低直接關系到一節課的成效與魅力，甚至影響學生對一門課的學習興趣與態度。

課堂的精彩來自教師的有效理答。課堂中，教師用慧眼觀察課堂，用慧心領悟課堂，運用智慧的理答調適課堂的溫度、挖掘課堂的深度、拓寬課堂的寬度，變“冷漠”的課堂為“溫暖”的課堂，變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“狹窄”的課堂為“寬闊”的課堂，讓平凡的課堂變得更精彩。如何進行有效理答是一線教師迫切需要研究的課題。

一、深入研讀文本是有效理答的活水源頭

深入研讀文本勢必要歷經嚴謹的備課過程。教師要接受訓練，聽從指導，傳承前人的經驗和文化。以《長相思》的備課歷程為例，為教好這首36個字的詞，教師首先要查閱評鑒《長相思》的文字材料1萬多字，一篇一篇地閱讀，感受教學設計的靈感。接下來是文本細讀，詞中的5種意象，上片“色”的對比，下片“聲”的對比，上片是實寫，下片是虛寫，上片敘事，下片抒情。逐漸把文本細讀轉化為自我感悟、自我發現、自我鑒賞。

教學的本質是一個對話過程。有些課看上去好像很熱鬧，但學生的學習效率并不高，這樣的課堂談不上精彩，更不用說成功。名師的課之所以精彩紛呈，充滿了感染力，是因為他們認真地研讀了文本，都下了苦工夫。以特級教師竇桂梅老師上的《圓明園的毀滅》為例。

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文第二、三、四自然段去看一看。

生：讀了這三個自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生回答時會用連接詞表達，并板書“有……也有……”）

生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人的書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

生：我估計怎么也得有2000多年吧。

師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶！（學生交流搜集的材料）

師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

師：據老師了解占地面積有4589公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

師：是的，圓明園的面積相當于１萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積，由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范）

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀第二至第四自然段）

師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

正是由于精心地準備，深入地研讀文本，竇老師才能智慧地理答，激發了學生的學習興趣，也成就了課堂的精彩。竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生深入情境，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言魅力。綜觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學內容層次分明、立體豐滿，學生的收獲既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。

在日常教學中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫教案做課件，這樣的課十之八九效率不高。因為“語文教學從某種意義上來說，是一種語言感覺和語言智慧的傳遞，是用教師的語言感悟和語言睿智，喚醒和點化學生的語言悟性和靈性”。“深入地研讀文本”正是語文教師積淀語言經驗、獲取語言感悟、啟迪語言智慧的重要路徑。語文教師只有將文本內化為自己的感悟和語言，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進學生語言和思維的發展。

二、及時評價，點燃學生的激情

教師要捕捉課堂的點滴，給予學生中肯的評價，點燃學生心中的激情，把整個課堂上得趣味盎然。以竇桂梅老師執教《晏子使楚》的評價語為例。

師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。

師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！

師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！

師（翹起拇指）：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才長篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語。

師（語調越來越高）：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發現，你們真了不起，會讀書啊，誰來談談，想說哪就哪，兩位同學想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！

師（頻頻點頭）：可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？

師（有力量的撫摸）：你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。

師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，用現在的時髦詞那叫笑傲——（江湖）

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

師：謝謝親愛的同學們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的智慧和骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

竇老師就這樣一點點激發學生的信心，逐步點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，拓寬了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”

三、大量閱讀是有效理答的基礎

王崧舟老師在《劍氣合一，在語文家園安身立命》一文中寫到：讀宗教類的書，讀文學類的書，讀美學類的書，讀“老三論新三論”的書?！袄先摗本褪窍到y論、控制論、信息論，“新三論”就是耗散結構論、協同論、突變論。他還讀人物傳記類的書，讀種種紅學方面的書，甚至讀周易占卜、奇門遁甲等中國古代術數類的書。讀書破萬卷也許不一定能成為名師，但成為名師的人卻都是愛讀書的。教師要想智慧地理答，成就精彩課堂，就從閱讀開始。讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的標桿。

王崧舟老師的語言形象生動、激情洋溢，在一詠三嘆、回環往復中與學生的學習過程水乳交融，和諧結合。以教學《二泉映月》為例。

師：你看到了怎樣的畫面？

生：我看到雙目失明的阿炳在大雪紛飛中，拉著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，雖然說了“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部拿走了。

師：留給阿炳的是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎？

生：我看到雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地撿水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，都是在一旁譏笑他。

師：為什么？為什么人們會這樣對待阿炳？

生：因為他是一個瞎子。

生：因為他只是一個賣藝的人。

師：你還看到了怎樣悲慘的畫面？

生：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去?！卑⒈f什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳寧可死也不肯去給老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來捍衛做人的尊嚴??！我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界。那里有著太多的困難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，也有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？（生答“沒有放棄”）

師：面對窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對幸福的追求？（生答“沒有放棄”）

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷?。。ò鍟阂欢稳松M坎坷）

這樣的課堂簡直就是一首詩，每個教學環節都成為這首完美詩歌的一部分，而詩情濃濃的理答為這首詩的節奏錦上添花，在逐層推進的問答中，學生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升華。王崧舟老師的理答為何如此充滿智慧呢？他說：“理答就像練書法一樣，首先要入格，然后才能出格，達到人課一體的境界。這也是所謂的課感。練就課感的因素很多，但首要基礎就是教師多讀書！與學科有關的和超越學科的都要讀，涉獵廣泛才能豐富我們的積淀，為形成智慧理答能力奠定基礎?！?/p>

總之，積極而有效的課堂理答是一種思考、對話和民主的課堂文化，是教師功力的體現。它可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍。

（責編 黃鴻業）