老師,看看我的金點子

【關鍵詞】整合課 情景描述 教學 反思

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0071-02

背景：

這是一個以勞技和創(chuàng)造發(fā)明相整合的課《我為自家出點子》。初步設想是一個適合六年級學生的課，但我想在四（1）班先試一下，主要目的是為了給自己理一下教學思路，順便也想試一試效果。

課前的一段時間，我給同學們布置了一個作業(yè)：在家里觀察和查找一下是否有不合理的用品，不合理在哪里？有沒有設計巧妙的生活用品，找一找它的優(yōu)點。匆匆忙忙地布置完，我就匆匆忙忙地走了，不管同學們調(diào)查的所得，反正聽了同學們的調(diào)查還可以“臨場發(fā)揮”。我這樣美美地想著。我的教案很簡單：教學目標主要是為了激發(fā)同學們對于小創(chuàng)造發(fā)明的興趣，并且能在思考的基礎上，評選出金點子。教學課時為兩課時。在第一堂課內(nèi)教學設計分為三個步驟：第一是利用學生的一支口紅粉筆向同學說明這就是金點子，這就是小創(chuàng)造發(fā)明；第二步是提出一個問題：一臺電視機要在同一時間內(nèi)同時播放三個節(jié)目，讓三個人都在同一時間內(nèi)滿足自己的需要。該怎么做?和同學們一起討論它的優(yōu)缺點，它的實用性和可行性，從而讓同學知道要把金點子變?yōu)閯?chuàng)造發(fā)明，不能只隨便一想，還必須考慮到很多實用性問題。最后一個環(huán)節(jié)是合作伙伴討論自己近段時間的調(diào)查，根據(jù)第二個教學步驟的幾個要求來選出金點子。一想起這個既簡單又實用，而且自以為能夠激起同學們興趣的教案，我心里總是美美的。

情景描述：

要上課了，我信心滿懷地進了四（1）班的教室門。一走進教室門，看見學生的課桌上擺滿了琳瑯滿目的生活用品，我眼前一亮：喲！有小巧玲瓏的，有構(gòu)思巧妙的，有簡單實用的，不錯。我心里很高興，嘴里不時說著：“不錯，不錯！”“老師，你來看看我的！”“老師，我的金點子怎么樣？”“來看看我的……”叫喊聲此起彼伏……，我岔開學生的七嘴八舌，岔開學生的極大興趣，也岔開了學生的原有的從生活中積累的知識，亮出手上的小物品，立刻發(fā)問：“大家的確經(jīng)過認真調(diào)查了，但現(xiàn)在請同學們猜一猜，我手上拿的是什么？”拿著事先準備好的一支口紅粉筆，萬一被同學發(fā)現(xiàn)有不合理的現(xiàn)象，我還可以趁機給大家做個提醒呢！）如我所想，同學們還真是一下子來了興趣，說了很多想法，但一個都沒有猜出這是支粉筆。一個“剎車”，我適時地向同學們揭開了這個謎底，“哦！”大家恍然大悟。我剛想向大家說說這個粉筆的由來。“老師，我想上來看看這支粉筆?！卑肼窔⒊龅倪@個程咬金讓我措手不及：我還沒說我的目的呢？你亂開什么炮呀！我心里恨恨的，不知道是同意呢還是不同意？因為我知道在這個時候被同學們揭穿我的把戲（我是把粉筆放在空的口紅套子里的，根本就是不能寫的），下面的課我可怎么自圓其說呢？還沒等我想好對策，其他同學也來了興趣：“對，我們也想看一看呢！”大家七嘴八舌地說開了。這時，我請了個同學上來：“好，你看吧！”“??！這粉筆怎么會這樣？”這時，我已經(jīng)想好了對策，仍然是笑著對他們說：“是??！我雖想出了這個點子，但做到這里，卻怎么也做不下去了，因為想不出好辦法來處理這個環(huán)節(jié)，你們能幫忙出出主意嗎？”這一番話，又給同學們掀起了一個小高潮。孩子們一下子提了很多方案，雖然有的屬于“天花亂墜”，但經(jīng)過提醒后，同學們也知道了一些要求。我心中竊喜：?。≌媸且馔馐斋@?。∥矣趿艘豢跉?。

課已上到第二個環(huán)節(jié)了。我出示了一張圖片，圖片上有一家三口，對著一臺電視機吵開了，“請問同學們要解決這個生活中的難題，你有什么點子嗎？”“買一臺電視機不就好了嗎？”“有一種電視機，屏幕有畫中畫的，買那個好”“老師還要給這電視機配上一個耳機呢！”還有個同學干脆說：“老師，我可以給你畫一個示意圖?！笨衫习胩?，大家都看不懂畫了個什么……這么多聲音不僅來自于站起來回答的同學，還有更多的同學是隨意大叫。不可否認，孩子們對于這個還是非常感興趣的，只不過是在泛泛而談，沒有真正把這個問題當作問題來進行研究。這個時候我真的是束手無策了，我怎么引導呢？在這里，對于電視機，同學們每天都接觸，但是對于電視機的原理和制作方法，同學們既無這方面的專業(yè)知識，更不要說什么經(jīng)驗了。讓同學在這么短的時間里設計一下有這種功能的電視機，我們是否太過份了？我們的教材是否太難了？我們是否太不考慮學生固有的知識了。直到這時，我才發(fā)現(xiàn)實踐和理想的距離有多遠呀！不經(jīng)過這個實踐，我可能還會想得更美。

至于第三個環(huán)節(jié)，我是既沒有時間，也沒本事上下去了。作業(yè)是課后課代表送上來的，雖說讓同學既可用文字來表達，也可用圖示來說明自己的金點子，但同學們的思路充其量也只能說明孩子們是在寫科幻小說，或者是在畫科幻畫。

這時，我不禁連連批評自己：我備的是什么課啊？我怎么就這么輕意地看待學生的勞動創(chuàng)造課？怎么就不好好地備備孩子的個性和特點呢？怎么就不利用學生和調(diào)查所得呢？看來，上好這堂課，我還要好好研究研究！

教學反思：

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)造發(fā)明的學習活動過程中存在著明顯的阻力。這原來是一節(jié)發(fā)明創(chuàng)造與勞技相結(jié)合的課，它不僅需要同學在學習過程中用腦力勞動來創(chuàng)造，并且更重要的是自己要動手來做一做簡單的模型。但是在課堂上，這純粹是一節(jié)想象課罷了。同學們到后來是變成隨意亂說了，根本沒有動手，那么何來發(fā)明創(chuàng)造呢？我也把發(fā)明創(chuàng)造想得太簡單了！創(chuàng)造發(fā)明需要同學們想。想，就是思維，只有通過學生動腦筋想，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展。課前，我給同學提供了一個極好的實踐調(diào)查，看似是觀察，但這是一個思維的過程，也可促進學生在平時生活中的觀察力，但我一味地順著自己的教學設計，按照課本教材的內(nèi)容，課堂上給學生的也只是幾張圖片而已，忽視了學生平時在生活中積累的相關知識。我完全可充分地利用學生自己的課前作業(yè)，用這么一個現(xiàn)成的教學資源來教學；用直觀教具為學生提供接觸知識的環(huán)境，喚起學生對原有相關經(jīng)驗的聯(lián)想，促進對新知識的理解。只有這樣，創(chuàng)造的潛能才能被開發(fā)出來了。比如，在讓學生看了口紅粉筆后，我可適時地把教學思路回到對學生的作業(yè)進行評價中來，還可給同學們提供一些目前在市場上的小而精細的生活、生產(chǎn)用具，用直觀教具告訴孩子們這就是創(chuàng)造發(fā)明。創(chuàng)造發(fā)明就在我們生活中（如組合牙刷、組合小榔頭、伸縮杯子等）。

讓孩子們的雙手動起來，這是生活與勞動課里很關鍵的一個環(huán)節(jié)。一堂課下來，只聽見學生說這個說那個，是不是感到太空洞了。因為到了下課了，還沒有看出學生的收獲，學生們的動手實踐呢？我是不是脫開了創(chuàng)造活動這個主題了呢？這是面向?qū)W生生活而設計的一堂課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學。如果說在學科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度以及價值觀可以通過告訴的方式傳遞給學生，那么在勞動課里，知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。

感謝這次試教，也得感謝孩子們給我的教學幫助。“老師，看看我的金點子！”是啊，學生是課堂的主人。學生的聲音，我們得好好聽聽！