淺談如何開展低年級說話訓練

【關鍵詞】低年級 說話訓練

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0076-02

在語文教學課堂中，教師該怎樣指導學生順暢說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?教師還得在培養學生的語言表達能力方面下功夫。

一、借助教材，指導學生說話

利用教材訓練低年級學生說話是行之有效的辦法。小學語文教材中語言素材十分豐富，為我們對學生進行說話訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話的訓練等。

（一）“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情境圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。

如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯，樓梯，我每天回家都要爬樓梯；tí——提，提醒，媽媽常常提醒我做作業要認真、細心；tǐ——體，體育，我最喜愛上體育課；tì——剃，剃頭，星期天早上我陪爺爺去剃頭。教學復韻母“ie”及音節“ye”時，可練習四聲說話：yē，椰子樹，我會畫椰子樹；yé，爺爺，我愛爺爺；yě，也，我也可以上學了；yè，樹葉，樹葉黃了。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了拼音知識，又豐富了詞匯積累，還拓寬了思維，活躍了課堂。

（二）“認一認、識字”教學中的說話訓練

一年級的學生剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求會讀、會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于他們來說，還是很困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時教師若能在活動中教學漢字，并滲透說話訓練，效果會好。

例如，在教學“認一認4”時，筆者把5位學生請到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲望被激起來了，小手舉得高高的。然后又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：“某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。”最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”，就是今天我們要學習的內容。在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）充分利用“口語交際”進行說話訓練

在練習中主要是要充分利用“口語交際”進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”，引導學生看書上四幅圖，動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做得對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生評價一下，誰講得最好、最生動。通過這樣的訓練，學生提高了語言表達能力，同時也學會了在生活中如何交際。

再如第三冊“口語交際”——買文具，先指導學生仔細看圖，聯系生活實際想象：張小雨到超市買文具，他怎樣和售貨員阿姨對話呢？自己練習說話，接著啟發學生同桌分角色練習說話，并指名分角色表演，老師也參與其中，最后老師評議誰說得好，表演得好。課堂上這種積極交流、雙向互動的方式，促進了學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步培養了學生的聽說態度和語言習慣。這樣做實現了生生互動、師生互動、生生合作、師生合作，不但拓展了學習的空間、加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。

（四）重視閱讀教學，進行說話訓練

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如學習《誰的本領大》一文后，筆者讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后又設置了這樣一個情境：你認為誰的本領大？為什么?學生發揮想象，紛紛發表了自己的看法。有的說，風的本領大，因為風可以把衣服吹干，風可以把樹枝吹起來。有的說，太陽的本領大，因為太陽照耀大地，小草綠了，花兒開了。這樣，不僅訓練了學生的語言表達能力，還提高了學生的思想認識（他們的個性各不相同，每個人都有自己的長處和短處）。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

二、創設情境，激發說的欲望

學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說，提高語言技巧。教師要根據低年級學生對圖片、故事、游戲感興趣的特點，去激發他們說的欲望。

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性。

例如，教學看圖學文《秋天》一文時，先引導學生從上到下、由遠到近仔細觀察，抓住景物特點，然后引導學生說說這幅圖描繪什么季節的景象?從什么地方可以看出?學生思考片刻就紛紛舉手回答，有位學生說：“圖上畫的是樹上掉下大片大片的黃葉，稻田是一片金黃的谷穗，一群大雁往南飛，由此知道畫的是秋天的景象。”這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

此外，我們還可以通過拓展文本訓練學生的說話能力。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。筆者先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、邏輯性。

教師還可抓住孩子們喜愛小動物、喜歡聽童話故事的特點，利用說話課或活動時間，訓練學生講故事。如學習了《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《動物過冬》這一類課文，就要求學生用故事的形式講給大家聽。學生們都爭著上臺講故事，講得繪聲繪色，既鞏固了對課文的理解，又訓練了說話能力。

總之，只要我們立足課堂，做教學中的有心人，想方設法為學生創造說話的機會，激發他們的表達欲望，有步驟地指導，學生的表達能力就一定會得到提高。